【正文】  摘 要：伴随着不断深入的新课程改革，初中数学不再单单是基础知识的传播，还应立足学生学习需求、成长特点、兴趣爱好，促使学生在教学中自主合作、探究，学生数学思维得以拓展，合作共赢意识得以培养，数学问题解决能力得以提升。小组合作学习属学习新型模式的一种，该模式与新课改理念相符，若想开展该模式，首先应遵守有关原则，并以教材为依据合理引导合作方向、布置合作任务，学习有效习惯得以提升，有助于顺利开展教学相关工作。
　　关键词：数学小组；初中；有效性；合作学习
　　初中教学阶段数学是基础性重要学科的一种，其逻辑性较强，在数学学习中，部分学生内心恐惧数理复杂的运算、枯燥的定理公式，以致于难以有效提高学习数学的能力，难以有效应用数学思维。经教学模式创新可使教学质量提高，此为初中数学发展关键途径。小组合作学习转变了传统独立学习、作业的形式，学习、作业时以小组形态完成，便于学生学习的效果、效率提升。然在初中数学实践教学中，许多教师未能恰当、合理引入该模式，以致于获得了较差的运用效果。本文就小组合作学习模式开展在初中数学中的有效性方法展开分析，明确有效性手段，以期取得更优的教学效果。
　　一、分组原则应确保科学
　　合理分组可对小组合作学习模式开展效果产生影响，属关键性因素的一种，那么其合理性原则应明确。首先，确定以什么标准、方式展开分组。部分教师选择就近分组法，如将左右、前后等划为一组，该分组方式虽易于操作、简单，但同组学生间极易有水平差异较大或相近等情况出现。而部分教师分组时选择自由结合法，该分组方式极易将某些同学孤立，如性格相对内向者，使之学习热情严重降低。所以，在小组合作学习展开时应严格遵循组间同质、组内异质原则，前者是指组间学生水平接近，后者是指组内学生水平高低不等，教师以学生能力、成绩、兴趣等为依据对学生实施分层，各小组内部必含学优生、学困生各一名。其次，确定组内数量。通常来讲，各小组人数约为4~6人，人数太多或太少均会影响教学效果，太多则难以确保每位学生充分参与，太少则难以展开合作优势。
　　二、借助创设情景激发学生热情，发挥其潜能
　　学生在组内学习时思想和情绪应放松，与他人保持积极交流，他人给予帮助时应热情接受，便于快速融入集体中，便于活跃思维、顺畅合作，合作效果提高。因而，教师可借助创设情景的方式激发学生合作的热情，此时可创设多媒体情景。如图形的旋转中旋转一词属数学抽象现象的一种，此时，教师可借助多媒体创设动画效果将图形旋转展示出来，并对旋转的角度、速度加以调整，便于学生细致观察，将相关问题提出，而后开展小组讨论开。再如关于“二元一次方程”中“运输”问题，此时教师可借助多媒体完成“运输”情景的创设。经生动情景将课堂内容逐步导入，学生探索热情激发，课堂氛围得以活跃，而后开展小组学习，可使之潜能得以充分发挥，学习效果明显提高。
　　三、给予正确引导，使之朝着正确方向行进
　　虽然小组合作学习将自主学习机会交由学生，但仍需教师给予正确、合理引导，避免合作方向与教学主题偏离，不利于开展合作学习。因此，教师应完善教学准备，将难点、重点明确，同时对知识点间联系加以梳理，利用悬念，精心、恰当的设计问题，并逐步引导学生了解、掌握相关知识，便于数学正确思维的形成。如：“一元二次方程”解答中涉及的“因式分解法”，其中公因式提取为既往已经学习掌握过的内容，此时教师应引导学生回顾相关概念、方法，后与该方程实际特点结合对学生做出引导，使之思考，并借助此知识点完成该方程的解答。此种利用已知、已学知识发现并解决问题的线索引导与学生认知规律响度，确保小组合作学习朝着正确的方向行进。
　　四、任务布置应合理
　　“合作”为小组合作学习另一个重点，学习属复杂思想活动的一项，因小组成员间有差异性存在，所以不可运用相同思想完成相同任务，而需将整体任务分割，成为不同的若干个小任务，而后以组员实际特征和能力为依据合理进行分配，确保各个小任务均可完成好，方可确保顺利完成整体任务。而此次学习既然称之为合作，那么各组员各自任务不仅是独立的，期间定有必然联系存在，因此，在组员自身任务完成后，还需给予他人一定的协助，促使其快速、有效将任务完成。所以，分配任务、确定组内成员角色显得尤为关键。因此，教师可在每组中确定组长一名，或由组内成员自行选举，此组长需向老师汇报组内完成任务的具体情况，同时负责分配任务。组长还需以合作需求为依据在组内设定多种角色，包括检察员、记录员等，而后将每个角色责任明确，各司其职，恪尽职守。合作学习期间各组员应均互相帮助、配合，充分展现自身力量，还需承担相应责任，利于团队团结、互助，这样不仅可使学生自身能力得到锻炼，同时可促进其快速成长，让其体会团队中自身价值所在，培养团队意识，同学间情感增进，合作学习有效性明显提升。
　　五、创建评价机制
　　小组合作期间应创建评价完善的机制，只有在有好坏有差异的条件下方可激发学生持续努力的力量，组长应创建组内成员档案，并持续记录，从刚开始时学生的状态以及后续发展，从其学习方法、交流能力等方面对其展开评价，而后由组内成员评价，持续的评价、总结可不短加深组内成员间感情，也可在期间发觉自身不足，留给成员时间进行个人反思，在持续反思、总结中不断进步。
　　六、结语
　　在学生独立学习期间，思路有限，一旦遇到问题难以及时、快速解决，且独立学习时存在较为枯燥的氛围，学生极易丧失学习兴趣。而小组合作学习便于学生间互相交流、沟通、探讨，彼此间增进了解，培养学生轻易，也可集思广益，经小组集体讨论解决了很多问题，且具备浓厚的学习氛围，可使学生积极性提高，创新并拓展其四库，对其数学能力提升十分有利。
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