【正文】摘 要：为了适应新课程的教学要求，我们应用尝试教学理论，结合初中化学学科的特点，探求尝试教学的一般模式，寻求初中化学尝试教学法的一般程序。通过实践我们认识到，将尝试教学理论应用于化学教学中有利于课堂教学、实验教学和活动课的相互结合；有利于激发学生的学习兴趣，发展个性、培养创造能力；有利于增强参与竞争意识，对于提高学生的科学素质显示出强大的生命力。
  关键词：初中化学；尝试教学；模式；程序
　　新课程理念旨在提高学生的科学素养为目标，强调素质教育，重视个性发展，注意培养学生的创新能力，也是当前教育改革的主要发展趋势。尝试教学法适应创新教育的需求，它冲破了以传授知识为特征的“先讲后练”的传统教学模式，树立了以学生尝试为核心的“先练后讲”的现代教学模式。近年来，我们应用尝试教学理论，结合初中化学学科的特点，选择了一部分教学内容，采取由浅入深，穿插安排，循序渐进的方式进行培养学生创新能力的研究，取得了较理想的实验效果。
　　一、尝试教学理论的教学模式
　　每一个教学理论都有相应的教学模式，一个完整的尝试教学过程包括以下6个步骤：尝试准备→尝试问题→尝试指导→尝试练习→尝试评价→再次尝试。根据尝试教学理论的实质和“先试后导、先练后讲”的基本特征，在教学实践中逐步形成一套基本操作模式，其教学程序分成7步进行：准备练习→出示尝试题→自我提高→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习，每一部的作用和操作方法简述如下：
　　第一步：准备练习这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备体过渡到尝试剔，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。
　　第二步：出示尝试题这一步是提出问题，也就是给学生尝试活动提出任务，让学生进入问题的情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维，比如：“老师还没有教，谁会做这道题？”、“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题？”先让学生思考与讨论。
　　第三步：自我提高这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这是引导学生自学课本、查找身边的资料就成为学生切身的需要，从而达到自我的提高。老师应提醒学生：“这道题你们还不会做吧，请翻开课本看看例题是怎么做的，在回忆一下以前有没有类似的问题，这个问题怎么处理？”这之前老师有时可提出一些思考问题作为指导。自我提高时，学生遇到困难时可提问，同桌学生也可互相商量。通过自我提高，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试。时机成熟就转入下一步。
　　第四步：尝试练习这一步是学生尝试活动的主要环节。尝试练习客居所教学生的特点有多种形式。教师要巡视，以便及时了解学生困难在那里，为后面讲解提供可靠信息。
　　第五步：学生讨论尝试练习中会出现不同答案，对此学生会产生疑问，这是要引导学生讨论，不同看法也可以争论。其实，在对尝试题评议讨论的过程中，学生已经在尝试讲道理了。学生互相讨论后迫切需要知道自己尝试的结果是否正确，听老师讲解已成为他们的迫其要求。教师讲解火候已到，就转入下一步。
　　第六步：教师讲解这一步是帮助学生系统掌握知识。有些学生会作尝试题，可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理。因此，在学生尝试练习以后，教师还要进行讲解。这里讲解的同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。因为他们的起点不同了，他们已经作了自我的提高，并亲自作了尝试题，对这同克的教学内容已经有了初步的认识。教师只要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解，也就是在学生感到困难的地方进行教学。
　　第七步：第二次尝试练习这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次尝试练习中，由学生可能会做错，有的虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解后，得到了反馈校正，其中大部分人会有所领悟。为了进一步了解学生掌握新知识的情况以及把学生的认识水平在提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈这一步对后进生特别有利。第二次尝试题不能同第一次相似，否则就失去了意义。他一般同例题稍有变化。第二次尝试练习后，教师克进行补充讲解。这7个步骤是个有机的整体，反映了学生完整的尝试过程，他也是一个有序的可控的教学系统。
　　以上7步基本操作模式并不是凝固不变的，应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件而灵活应用。但“先试后导、先练后讲”的基本特征不能变。
　　二、化学尝试尝试教学法的一般程序
　　1．准备练习：（3分钟左右）通过1-2道准备练习，以旧引新，为下面的尝试学习铺路架桥。
　　2．出示尝试题：（2分钟左右）联系学生的生活实际经验及课本上已有的知识创设问题情景，明确提出所研究的化学问题，初步创设化学环境，引发探究动机。
　　3．尝试练习（一）：（10分钟左右）该过程就是围绕提出的问题，进一步创设化学情境，使学生在尝试问题的引导下，运用一系列手段展开探讨和研究，并逐步感知化学现象或化学问题。若能安排实验，则让学生进行实验的操作与观察，记录现象，处理实验数据，分析实验结果（该过程为实验尝试。尝试教学中应多增加一些学生实验，或改演示实验为学生实验、探索性实验等。让学生通过实验观察和探索活动发现问题、解决问题，获得知识，增强认识，从而培养学生的观察实验能力，掌握科学的方法，学会科学的思考，养成科学的态度和科学的自然观。）；若是以概念为主的内容，可先让学生自学课本（要有自学思考题引导，以启发学生思考，帮助其学习），后做尝试练习；若是以应用为主的内容，可先练后学，先尝尝“梨子的滋味”，再自学课本检验自己是否尝试正确，并规范解题的思路（习题尝试）；若是定理（或定律）的学习，则一般是在问题引导下，使学生进行尝试推导或推理，归纳出定理的内容和适用条件（推理尝试）。　　    
　　4．尝试练习（二）：（10分钟左右）在尝试练习（一）的基础上，引导学生进行抽象、归纳和总结，由感性认识上升到理性认识，形成概念，掌握规律，实现认识的第一次飞跃。完成同化和顺应过程，引起认知结构的重新组合（此为抽象性尝试）。这个过程是在尝试问题的引导下，先通过学生自己思考归纳，发散与抽象，初步形成对问题理解和认识，然后由老师组织全班同学回答、讨论、老师讲解、师生互动、互为补充、相互启发，使学生对问题的认识经过几次反复与调整，去伪存真，有表及里，形成概念、掌握规律。
　　5．尝试练习（三）：（15分钟左右）该过程主要是让学生运用重新组合后的认识结构解决化学问题，从而实现认识过程的第二次飞跃、巩固、深化、活化新知识，突出方法，落实双基，培养能力。
　　6．课堂小结：（2分钟左右）总结内容方法，突出重点，理清思路，布置课外作业和下一次尝试的内容。　　　　　 
　　说明：由于中学化学课程内容复杂（有实验、概念、数学等），课程特点不同（如：实验课、概念课、规律课、现象课、应用课等），因此教学程序不可能固定不变，应该根据实际情况按照“先试后导”的基本精神灵活变通。
　　以上六个环节是一个完整的认知学习过程。需要特别强调的是：尝试教学的模式是素质教育模式和创新教育模式，长期运用尝试教学法施教，对学生的科学素质、思想素质、心理素质的培养，对创新精神和创新能力的培养，都是传统的教学方法无法比拟的，它顺应了素质教育对化学教学的要求。
　　三、化学实验探究的一般教学程序
　　科学探索的基本过程还有一种以假说法为特征的形式：发现或明确要解决的问题→提出假说（几种可能性）→验证假说→探索问题的规律性、得出结论。应用尝试教学理论、化学实验探究的教学程序可以这样安排： 
　　1．出示尝试题：首先联系学生的生活实际经验及课本上已有的知识创设问题情景，激发学习动机。
　　2．讨论：提出假说并进行推理
　　3．尝试练习：设计实验方案，进行验证
　　4．教师讲解；获得结论
　　5．第二次尝试练习：巩固、应用概念或理论过程。这种教学程序要求教师认真研究教学内容，精选基本教材，要努力创设探究情景，从而打破课堂教学与实验教学的区别，符合学生从感性到理性的认识过程，有助于知识的理解和记忆。
　　这种教学过程特别强调尝试练习（尝试过程），也就是说化学教学不是让学生去“读”科学而是“做”科学。这样，传统教学的“教材中心”让位于“尝试过程”，教师中心让位于学生尝试，可以使学生充分体验从提出问题、用科学探究的方法进行探索直至获得结论的尝试活动过程，像化学家那种思考化学，培养化学的创造力。
　　通过实践我们认识到，将尝试教学理论应用于化学教学中有利于课堂教学、实验教学和活动课的相互结合；有利于激发学生的学习兴趣，开拓知识领域、发展个性、培养创造能力；有利于增强参与竞争意识，对于提高学生的科学素质显示出强大的生命力。当然如何将此理论全面应用到化学教学中将有待于进一步的探索。
　　通过实践我们认识到，将尝试教学理论应用于化学教学中有利于课堂教学、实验教学和活动课的相互结合；有利于激发学生的学习兴趣，开拓知识领域、发展个性、培养创造能力；有利于增强参与竞争意识，对于提高学生的科学素质显示出强大的生命力。当然如何将此理论全面应用到化学教学中将有待于进一步的探索。