【正文】  摘 要：本文首先分析了小学语文群文阅读的重要意义，展示了小学语文群文阅读的主题阅读法、串联阅读法、背景阅读法、对比阅读法等方法，然后指出了小学语文群文阅读内容、主题、形式、总结过程中出现的问题，最后提出了结合学生实际选择恰当内容、准确把握主题展开阅读活动、组织丰富形式进行教学深入、开展有效总结奠定研究基础等教学策略，由此来促进小学语文群文阅读活动的开展，提高小学语文群文阅读教学的效果。
　　关键词：小学语文；群文阅读；教学策略
　　在小学语文教学中，阅读是必不可少的学习策略。通过不同阅读策略能夠激发学生的学习热情，促进学生的深入思考。因此，在小学语文教育活动中要采用阅读教学，培养学生的自主思维能力，让他们能够通过阅读活动获取更多的知识，形成比较好的语文学习效果。群文阅读是小学语文阅读教学中的一种方式，这对阅读方式有一定的积极意义，能够在类型化阅读中找到规律，也能在对比中分析出差异。这对小学生语文素养的提升有极大的好处。
　　一、小学语文群文阅读的重要意义
　　（一）汇聚阅读内容 提升阅读数量
　　小学阶段学生需要阅读大量的内容，这样才能比较好地掌握各项知识，才能够进一步地开拓学生的视野。群文阅读活动是将很多类似的文章归纳在一起，让学生通过关联性的阅读来掌握更多的知识。这就能够在课堂四十五分钟的时间限制中尽可能多地让学生掌握语文知识。目前的小学语文的教学中，阅读的篇幅远远不够。所以在学习中，教师就需要引入更多的阅读材料。群文阅读以一种覆盖式的阅读方式来拓展学生的阅读效果，汇聚各方面的阅读内容，让学生最广泛地接触新的知识和内容。
　　（二）加快阅读速度 培养阅读技能
　　信息时代的到来带来了大量的信息数据，人们每天要接触大量的信息资源。如果不能掌握信息，很可能被社会所淘汰。获得信息的方式之一就是阅读。群文阅读活动能够带来大量的信息资源，提高学生的阅读速度，并且培养学生快速阅读的能力。作为一种技能，快速阅读能够让学生敏捷地把握信息点，能够快速地理解内容。在课堂上开展群文阅读活动就能够比较好地培养学生快速阅读的技能。这对学生在今后从信息中攫取关键内容，快速掌握信息资源等都有推动作用。
　　（三）激发学生兴趣 调动阅读热情
　　现在的小学语文教育依然以教师主讲为主。在整个课堂教学中，教师仅仅依靠讲述来传授知识，学生会产生倦怠感。因此在教学中就要调整教学方式，调动学生的学习热情。群文阅读活动能够在一定程度上调动学生的阅读热情，能有效地利用小学生的“猎奇”心理。教师以阅读内容为基础，让学生展开思维去想象和联想，那么就能够比较好地带动学生的学习热情，让更多的小学生能产生探究的积极性。在探究过程中，学生的自主能力得到施展，他们慢慢形成了有主见的人，会对自己的阅读活动进行有效的安排，更能锻炼学生的语文能力。
　　（四）促进纵深学习 开发学生智力
　　学生的智力是在不断地积累中慢慢得以提升的。任何一个教学材料都能够被深入挖掘，群文阅读的材料也可以从不同的角度进行整合。教师带领学生开展群文阅读教学活动就能够促进学生语文学习的深入，通过对比材料来寻找创新点。这对小学生的思维能力的培养有极大的益处。所以，在小学语文的教学中开展群文阅读能开发学生智力，促进学生的学习提升。
　　二、小学语文群文阅读的主要方法
　　（一）主题阅读法
　　主题阅读法是在语文阅读中确定阅读内容的主题，然后围绕这个主题寻找材料，并且将材料的内容组合起来，共同来印证阅读主题。像在小学语文的群文阅读中开展以“爱国”为主题的阅读活动，可以将《鸡毛信》《放牛的孩子王二小》《吃水不忘挖井人》等篇目放在一起阅读，还可以增添《卢沟桥》《为中华之崛起而读书》等阅读材料。这些材料都能够联系到爱国主题，能够加深学生对爱国主题的认识。
　　（二）串联阅读法
　　串联阅读法是将材料内容串联起来，串联阅读法一般会被用在中心意识不够明显的材料中。这些材料需要巧妙的串联才能形成明确的认识。这种阅读方法对学生的归纳综合能力有极高的要求。一般学生可以在材料中将重点词句画出来，串联起来。在群文阅读中同样可以将这些相似的内容画出来，串联起来形成综合性的认识。
　　（三）背景阅读法
　　背景阅读法也被称之为“知人论世”，即在阅读之前要对文章的创作背景、作者的经历以及思想意图进行了解。有的时候不同的作品的创作心态相似，可以将这种类型的作用放在一起作为群文阅读的内容。采用背景阅读法能够更加深入到阅读材料中，明确作者的创作意图。
　　（四）对比阅读法
　　相似的阅读材料被放置在一起进行阅读势必会产生对比。因为每一个材料的侧重点不同，表达意图不同。小学生在阅读的时候一定要认清这些区别，进行思考分析。这样有利于小学生思辨能力的形成。
　　当然，还有一些阅读的方法和措施也可以运用到群文阅读中。教师需要根据具体的需要来展开阅读活动，开发学生的智力，锻炼学生的实践创新能力。
　　三、小学语文群文阅读过程中存在的问题
　　（一）阅读内容的选择
　　在小学生语文的群文阅读中，阅读内容一般是教师选定，学生在一定范围内自选。如何选择阅读内容，选择什么样的内容都是关键。现在，部分教师在选择阅读材料的时候比较随意，选择的一些材料可以能初看符合群文主题，但实际上这些材料无法满足分析的需要，容易冲淡群文的主题。 　　
　　（二）阅读主题的把握
　　群文阅读中都有一个主题，有的主题在内容之上，有的主题在形式上。在阅读活动中要准确围绕主题开展。但是现在教师对主题的把握比较随意，甚至有些内容的分析远离了主题内容，反而无法体现群文阅读的效果。
　　（三）阅读形式的丰富
　　一般的阅读活动的开展是教师给学生一些时间去阅读，然后根据阅读提出问题进行互动交流，最后做出总结。这种模式如果长期的使用会让学生产生审美疲劳。那么就需要教師采用多种多样的教学引导形式。而这样又无形中加大了教师的工作量。教师难以选择最恰当、最合适的阅读教学形式。
　　（四）阅读效果的总结
　　在阅读活动中，阅读的结果需要统计归纳，作为学生阅读活动下一阶段开展的指导性数据。然而，小学生群文阅读活动中教师的归纳总结非常的简单，往往几句话就结束了阅读课程。究竟学生的阅读效果如何，这就难以形成量化统计结果，缺少了阅读活动的总结不利于群文阅读的落实。
　　总之，在小学语文群文阅读的教学互动中，师生要认识到群文阅读的重要性，了解群文阅读的主要方法和策略，知道阅读教学中存在的问题，并且拟定一些可以提高群文阅读的教学措施。如此，才能够在小学语文教学中较好的开展群文阅读活动，更好地为小学语文教学奠定基础。在小学语文教学中，学生的学习与阅读不可分离，所以教师还要从树立学生自主研究能力角度出发来开展多样化的阅读教学活动。
　　参考文献：
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　　[2]邓兵.小学语文阅读教学策略研究[J].语文天地，2019（3）.
　　[3]张清.提高小学语文阅读教学策略研究[J].新课程导学，2019（30）.