【正文】  摘 要：“数学魔术”所独有的趣味性，符合了小学阶段学生的心理活动特点，对学生极具吸引力，将其应用在小学数学课堂当中，有助于激发学生的求知欲，提高学生的学习意愿。“数学魔术”可以结合数学这门课程的学科特点，将数学当中的抽象性问题与学生的好奇心结合起来，引导学生自主探索，寻找合适的解决方案，帮助学生养成良好的思考和学习习惯。
　　关键词：小学数学；魔术；校本课程；开发与实施
　　当前，教学优化与其具体实施方式的研究已经成为教师开展教研的重要方向。笔者认为，提高学科教学的趣味性是实现教学优化的一条可行路径。数学学科本身难度较高，且教学内容较为抽象，学生的学习动力较弱，所以教师在探究教学优化方法时，更应该将提高趣味性作为研究的重要方向。数学魔术作为一种数学知识的趣味展现形式，可以有效激发学生的学习兴趣，若教师可以将数学魔术巧妙地融入小学数学教学中，便能提高学生的参与积极性。这对于促进学生核心素养的提高具有十分重要的意义。
　　一、根据实际自主创编魔术课程，促进学生自主成长
　　学生是教育的对象，也是重要的教育资源，学校教师要放手让学生去做，让学生自主创编“魔法教学”内容，以形成校本课程重要特色。小学生的观察力、想象力与创造力都具有无限的潜力，学校教师鼓励学生从现实生活中挖掘与提炼魔法教学内容，搜集数学教学的魔法教学素材，或者运用现有的魔法素材进行改编，并且在课堂上进行魔法表演，使课堂教学由传统的“满堂灌”转变为学生的主动探究。学生由被动听讲状态转变为大胆创编魔术课程进入积极的数学学习状态，学生由大胆解密魔法到自主创编“魔法”数学课程，实现了质与量的跨越。而且，魔术资源也是十分丰富的，如日常生活中的纸是学生经常接触与使用的物体，就是一张普普通通的A4纸就可以成为各种魔术的道具，针对纸进行开发魔法研究，如“一张纸能折几次”，可以把类似问题交给学生，让学生去探讨，让学生根据相关主题去创编魔术内容，引发学生的头脑风暴。“小魔法师”们手拿“魔法棒”，创设魔法情境并提出问题，并且陈述背后的秘密。学生的潜力是巨大的，接下来学生想出了更多魔术研究主题，诸如“一张纸桥的承重”“纸杯容量”等，进一步引发了学生兴趣。一个完全由学生自主创编的关于“纸的魔法”的主题模块被学生演绎得越来越丰富多彩，内容越来越丰富，取得了意想不到的效果。在魔法创编与表演过程中，鼓励学生用数学的思维去看待问题，观察生活，自主探究谜底，体现了数学探究的价值。教师在其中要发挥好组织与引导作用，把发现问题与解决问题的权力交给学生，学生从不同的视角来思考问题，教师也要提出适度的研究主题让学生探究，促进学生的自我成长与发展。
　　二、创新教学模式，提供自主成长的平台
　　传统模式下的小学数学教学，学生处于讲解灌输的教学氛围中，对学习失去了兴趣。教师应该认识到唤醒学生最有效的方法就是根据学生的特点来创新教学模式，而小学生对于数学游戏、智力题、魔术、故事等感兴趣，教师可以顺应学生的意愿，引入学生喜爱的元素，激活学生思维。魔术教学所追求的是实实在在的教学效益，是用逻辑思维进行推理与分析的教学模式。学生在观赏魔法中产生兴趣，从体验魔法中获取认知，在探究魔法中获取方法，在揭秘魔法中产生逻辑思考，在交流魔法中相互借鉴，在创造魔法中提高创新能力。要为学生创设自主发展平台，让学生自主探索数学魔法中蕴含的数学意义，将未知转化为已知的数学原理，学生遵循一定的规律来设计与表演和创编魔法，有效解决数学问题，使自己的数学逻辑思维得到进一步加强；学生总结归纳魔法中的数学规律与原理，形成数学归纳思想，为进一步设计魔法打好基础，学会多角度考虑问题，等等。如在以“纸的魔法”大主题下的小主题“一张纸的承重”的魔法研究中，“小魔法师”带领同伴一起进行研究与揣摩，并且体验“不可思议的纸桥”，在这个部分体验纸的承重的原理，预测操作过程中和各种问题，以实际操作中引起注意。在合作探究中，学生们自主动手，分工明确，共享资源。在创造魔法的过程中，他们体验到了失败与成功。每一次的失败都要进行思考，找出原因，当一次次失败累加到成功的境界，他们就体验到了成功的快感。在魔法创设成功之后，全班同学都进入了魔法展示的环节，全员参与的PK亮相，交流收获，揭示原理，使他们思维更活跃。环环相扣的魔法活动，学生们探究隐藏在其中的秘密，揭开层层面纱，一步步进入数学神圣的殿堂，自主进行探究学习，自然而有针对性的合作交流，也使数学思维得到进一步锻炼，学生之间的交流与合作使他们在情感上更加亲密，知识技能更加成熟。一节研究课贯穿了学生的自主创新与探究活动，学校成了学生自主探究的舞台，学生研究失败原因，总结研究过程与成果。学生在这个平台上富有趣味地学习，在魔法的探究中理解数学概念、原理，强化数学思维，教师的放手，给学生带来了广阔的研究天地。
　　三、建立课程开放式评价体系，给学生自主成长的动力
　　课程评价是校本程实施过程中的重要环节，课程评价的作用主要是对课程是否实现了预定的教育目标进行检查，以便于对课程进行进一步的改善与优化。课程评价力求多元化，定性评价与定量评价相结合。在学期末，每个级部要举行主题魔法表演秀。表演秀的主题也是由学生决定的，内容由学生自主编排，教师可以发挥辅助作用，帮助学生进行完善。可以围绕一个故事来编撰，可以围绕一学年来魔术研究的精彩部分进行再次创编与演示，也可以把魔术表演精彩的部分进行串联。在表演舞台上，“小魔法师”们揭开魔术背后的秘密，大胆创意，精彩表演，舞台下，观众体验魔法的快乐，破解魔法秘密，给心中的“小魔法师”投票，评选最佳“魔法师”。这种评价方式打破了传统由教师为主体的单向式评价，评价是由全体师生共同参与的，评价的方式也是多样的，可以是秀场上的当场评价，也可以是校园网“魔术学习园地”中评价栏目中的评价，既有学校师生参与的评价，也有受邀家长的评价。学生是学校的中心，学校是学生的乐园，魔术教学顺应了学生的特点，赢得了学生的喜爱，促进了学生的成长。
　　四、结语
　　总之，魔术校本课程的开发与实施促进了学生成长。在开发与实施过程中，要注重体现学生主体学习地位，让学生在创编与创造中体验与掌握数学规律，给学生创设表现的平台，运用科学的评价激发学生学习动机，提高学生核心素养。
　　参考文献：
　　[1]谭劲，李光树.小学数学学习特点对教学的影响[J].课程·教材·教法，2020（08）.
　　[2]吴振亚.用数学魔术带领学生体验深度学习[J].江苏教育，2021（89）.
　　[3]赵珍珍.小学数学校本课程的实施策略探讨[J].教育界，2020（28）.