——谈问题驱动教学法在小学数学课堂中的应用

  摘 要：在小学数学课堂教学中使用问题驱动法能更好的启迪学生的智慧，也能利用问题驱动了解学生的真实学情，从而进行针对性的指导，提升学生的学习质量。因此，教师不仅要重视问题驱动法的运用，更要优化问题驱动法的应用过程，要切实激发学生的参与兴趣，只有学生愿意参与其中才能使得问题得到驱动，真正启迪智慧。
　　关键词：问题驱动；小学数学；应用
　　问题驱动法是新课实施后所提出的新型教学方法，目的就是为了激发学生的课堂学习动力，让学生真正在课堂当中“动”起来，从而改善教学效率，加强学生的学习质量，这也是问题驱动法应用其中的重要意义。问题驱动法的精髓在于“驱动”，如何能够使学生得到学习上的“驱动”，促使其愿意参与到问题互动当中才是其中的难点。
　　一、紧扣主题，正确引导
　　问题驱动法顾名思义，是利用与课程相关的问题来驱动学生参与到课堂学习当中，从而提高教学实效，也让学生的学习质量得到改观。在围绕这个目的的基础上，教师在利用问题驱动法的过程中一定要紧扣主题，对相关问题进行正确的引导，才能避免学生出现学习偏离的现象。
　　例如，在人教版小学数学一年级上《认知图形》中，教师要根据课程内容明确主题，从而利用问题驱动法对学生进行正确引导。课程主题需要学生对基本图形有正确的认知。那么在问题驱动法的运用中也要围绕这个主题对学生进行“驱动”，从而让学生对课程内容产生兴趣。比如，教师可以联系生活，试问学生，“我们的书本和课桌都是什么图形？”这是学生在日常生活中最为常见的物品，以此来驱动学生思考问题也是可行的，同时也能让学生更具实物代入感。根据教师的问题，学生也对自己的书本和课桌开始进行观察，并且开始思考问题，这也是启迪的过程。然后学生根据自己的观察结果，也回答了教师的问题。书本因为大小不一，所以有长方形也有正方形，而书桌则是长方形的。教师要结合学生的答案，对学生进行针对性的指导，有则改之无则加勉。这样既紧扣了主题，也对学生进行了正确的引导，让问题驱动法真正发挥了作用，真正做到问题驱动、启迪智慧。
　　二、以生为本，分层问题
　　问题驱动法的运用是为了加强学生的整体数学能力，在这当中，教师应当以生为本，对问题进行分层设置。教师要明确问题驱动法面向的是全体学生，让所有学生通过问题驱动法改善数学学习的效率才是最终目的。因此，分层问题设置，注重学生的个人能力是非常关键的。
　　例如，在人教版小学数学一年级上《认识钟表》中，教师可以从基础和拓展两个层面进行分层设置。比如，基础问题，教师可以针对教学内容，对学生进行基础性提问。像，“钟表上的三根“针”分别代表了什么”时针、分针和秒针是钟表的重要组成要素，可以说没有它们，就无法预测时间。这也是本章内容需要学生掌握的重要内容之一。只有学生先对钟表的组成进行明确，才能进行下一步的学习。这个基础性问题针对的学习能力较弱的学生，先巩固这部分学生的基础，才能循序渐进的得到提升。而拓展问题，针对的是学习能力较强的学生，这部分学生基础掌握较为牢固。在问题驱动法的应用中，可以将拓展问题作为主要提问的方向。像，“小明早上七点起床，步行到学校需要十分钟。问小明步行到学校的大概时间为几点几分？”根据题目，正确答案为七点十分到达学校。以这样类型的问题作为提问，既让学生启迪智慧进行思考，也利用问题驱动学生参与到学习当中，既让学生灵活运用，也拓展了学生的学习深度。
　　三、优化方式，主动积极
　　教师要合理优化问题驱动法的应用方式，一定要让学生主动积极的进行配合才能保证问题驱动法的应用实效。以往教学中，部分教师虽然也开展了问题驱动法，但问题探讨的主动权仍然掌握在教师手中，学生说话的机会少之又少，久而久之也降低了学生的参与兴趣。因此，针对这样的现象，教师要合理优化，切实提升学生的主动性和积极性。
　　例如，在人教版小学数学一年下《分类与整理》中，教师可以让学生以小组合作的方式实施问题驱动法。比如，在组建小组后，该小组在分类与整理中，主动提出问题，“为什么要先分类才能再整理？”该小组因为没有进行分类而选择直接整理，但是得到的结果并不理想。所以针对自己小组遇到的问题主动提出了疑惑。那根据学生的问题，教师也要正确回答。先分类是便于学生能够条理清晰的进行整理。以蔬菜和水果为例，它们都属于实物，但蔬菜大多数用于食材烹饪，而水果却不能。这就是二者之间的区别。因此，它们要先按照自己的特性分类，才能进行整理。以这样的方式让学生明白自己的问题所在，这个过程也让学生更加主动积极的参与到问题驱动当中，同时也利用这样的特性驱动学生学会思考，继而学习独立解决问题，这也是问题驱动法的意义所在。
　　四、及时反馈，逐层递进
　　问题驱动法的实施是一个循序渐进的过程，对于学生提出的问题教师要及时反馈，并且针对问题逐层递进，让学生的数学思维得到一个良好的升华，这样才能完善学生的综合素养。因此，要想问题驱动法发挥最大作用，对学生进行及时反馈、逐层递进问题的深度很是关键。
　　例如，在人教版小学数学一年级下《认识人民币》中，教师先对学生进行基础教学，然后围绕课程内容，提出相关问题让学生进行回答，同时结合学生的答案给予及时的反馈，再逐层递进问题的深度。比如，教师提出“日常生活中的人民币是什么样子的？”根据问题，学生也给出了不同的答案，因为钱币的数值不同，所以代表的颜色也就不同。大部分学生都是以这个作为切入点进行回答的。那么根据学生的回答，教师先要给予肯定的反馈。然后逐层递进问题，“红色的人民币是多少数值？”这就需要学生联系课本和生活进行一番思考，而问题也由一开始的浅层转而深层的提问，让学生了解每一个颜色的人民币都代表了一个数值，而红色的则代表100的数值。以这样的方式，加深学生的课程印象，也通过问题驱动学生思考问题，从而提升学生能力，启迪学生智慧。
　　结束语
　　在利用问题驱动法启迪智慧，提高小学数学课堂教学效率的过程中，教师不但要重视问题驱动法的应用，还要优化教学方式，全面提升学生的主动性，只有学生积极参与其中，才能保证其发挥出最大作用，同时兼顾学生的能力，加强学生的综合素养。
　　参考文献：
　　[1]周茂华.问题驱动教学法在小学数学课堂中的应用探究[J]，读书文摘：中，2018（8）：1.
　　[2]曲红霞.问题驱动教学法在小学数学课堂教学中的应用[J]，中国教师，2020（S02）：1.