【正文】  摘 要：在小学教育阶段中，科学作为一门重要的学科，不仅需要顺应新课改的教学发展，也要注重学生创造性思维的培养。为此在小学科学课教学中，培养学生创造性思维，已经成为了教师教学工作的核心，并且在教育体制不断完善的同时，为了提升教育质量和教学水平，重视小学科学课教学模式和教学理念改革，才能达到教学改革下的教学目的。因此，小学科学教师从不同的角度出发开展教学工作，激发学生学习的好奇性，提升学生的逻辑思维能力，将会带领学生突破以往固定式学习思维的限制，从而培养并发展学生良好的创造性思维。
　　关键词：小学科学；创造性思维；培养
　　创造性思维培养是小学科学课教学的重点，也是学生对生活中事物看法的另一种诠释，为此在固有思维提升的过程中，重视培养学生的创造性思维，将会提升学生学习的视野，拓宽学生学习的途径。而教师发挥出自身的教学引导作用，对学生创造性思维培养起到了决定性作用，不仅能直接影响到学生的思考，还能影响到学生对事物探究的进度与深度。所以教师在创新教学模式和教学方法时，应当采用多元化的教学方式，以此激发学生学习的好奇心和探索欲望，有助于发挥学生的想象力，增强学生的应变能力，从而促进学生全面的发展。
　　一、从生活角度出发，激发学生的好奇心
　　在小学科学课教学中，教师选择从生活角度出发，激发学生的学习好奇心，应当将所要讲解的科学知识，利用贴近学生生活常见的案例加以展示，增强学生对科普知识的掌握。因此，在生活化的教学方法中，学生思维得到有效启发，并在不断地开展生活化的教学活动时，学生思维能力也将获得提升，进而增强学生探究知识的能力[1]。
　　例如，在教学《认识棱镜》的相关知识时，为训练学生创新思维，以及挖掘出学生的创造力，从实际生活角度考虑并设计教学时，指导学生在学习并了解知识点之后，能够动脑思索学习到的科学知识，并在动手实践运用知识时，进一步树立起学生主动创造的信心与勇气。比如，在教师演示完利用三棱镜创造彩虹的实验后，可以鼓励学生利用不同的材料制作棱镜，以此在学生实践探究的过程中，结合所学到的科学知识拓展思维进行想象，确保自主制作的棱镜也能制造彩虹。这时教师可以适当提示学生用水制水棱镜来制造彩虹，通过教师的教学引导，学生在生活化的科学实践探究活动中，动手、动脑的去制作棱镜，不仅能掌握到光的折射原理，还能在不断尝试创造的过程中，体会到科学知识实践应用的成就感，以此有效发展学生的创造性思维。
　　二、从观察角度出发，培养学生的观察能力
　　学生具备良好的观察能力，是创造性思维培养的基础，有助于学生认清事物的本质，并在掌握事物本质的基础上进行创造时，能够塑造学生个性化的学习思维。其中，在教师开展科学课教学活动时，从观察角度出发培养学生的观察能力，就是在抓住学生学习好奇心时，将一些有趣的问题设置在课堂上，鼓励学生积极思考问题的同时，帮助学生结合基础知识与实际操作解决问题，并在此过程中培养学生的科学思考能力[2]。
　　例如，在教学《蚂蚁》的有关知识点时，老师给学生看蚂蚁的过程，正是让学生在观看的过程中，不断地发现问题、思考问题、解决问题，并由此来提高学生的思维能力，尤其对训练学生逻辑思维的能力产生了正面影响。所以老师也可引导学生在室外观察蚂蚁，而采用这种近距离观察蚂蚁的练习方法，不仅让学生形成积极主动探索的学习欲望，也能在积极饱满的学习状态下，观察到蚂蚁的特点。这时教师可以适当将一些趣味性、启发性的问题，引入到学生观察蚂蚁的探索环节中，以问题启发学生的创造性思维，将会进一步提升学生的思维能力。比如：蚂蚁吃什么事物？蚂蚁怎样交流？通过这种趣味性、启发性问题的提出，既可以充分地调动了学生观察蚂蚁的积极性，又可以使学生开拓了思维领域去思考新问题、解决旧问题。从而使得学生可以在观察蚂蚁的过程中，学到并了解大量的科普知识。同时为了让学生创造不同方式的观察方法，教师可以让学生联想观察蚂蚁的方法，使学生能够在做好观察准备时，更加完美的解决问题，实现有目的、有计划观察的方式，从而继续深入研究蚂蚁的其他的奥秘。如：蚂蚁的结构、搬运东西是怎么交流信息等等。
　　三、从探索角度出发，培养学生的逻辑思维
　　小学科学课教学中，教师从探索角度出发，培养学生的逻辑思维，就是为了提升学生的创造性思维能力打下基础，促使学生能够在探索事物本质时，能够从深度和广度的思维模式上进行科学合理的探索，确保学生逐渐形成正确的探索思维和思维走向，最大化增强学生学习科学知识的探索能力。
　　例如，在教学《溶解与分离》的相关知识时，针对这一节课的科学知识教学设计，教师从探索角度出发，应当构建实践操作的学习环境，促使学生在实践探究的过程中，发挥出自身的想象力，探究实验中存在的各种现象，才能加深学生对科学知识探究的印象。比如，在“把盐析出来”的课程中，教师通过在学生面前将食盐放到水中，而学生却发现食盐不见了的教学引导中，教师可以提出相应的探究目标，使学生按照自己独特的探究思维，完成探究科学知识的学习任务。如：怎样才能将盐从水中析出来？通过这种具有探究性的学习目标确立，学生在完成相应的学习任务时，就需要不断猜想与实践操作方式，从而发展学生科学素养和创造性思维。
　　结束语
　　总之，小学科学课教学可持续性发展，需要教师结合学生学习的实际情况，调整课堂教学的方式与教学模式，并在不断进行创新与改进的同时，真正构建全新的科学教育体系，对小学生创造意识和创新性思维培养创造了有利条件。特别是老师自身科学素养和教育管理水平提高时，加大对学生创新思维的训练，有利于推动学生创新思维的全面发展，并在利用多元化的教学方法开展活动，真正达到创造性教育的目标。
　　参考文献：
　　[1]王少霞.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].学周刊，2018（3）：2.
　　[2]喻显萍.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].东西南北：教育，2019（6）：1.