【正文】  摘 要：生活是学生习作的源泉。在课本习作教学系统地引领下，完善学生生活中习作的形成系统是解决学生习作难的关键。帮学生打通习作形成系统的每一个主要环节，为学生习作创造更加有利的条件。
　　关键词：习作系统；教学系统；形成系统
　　习作是语文教学的重中之中，也是语文教学的难中之难，更是学生语文综合素养的重要体现。在多年的语文习作教学中，我指导学生在省市级相关报刊上免费发表习作一百多篇，这都得益于我对学生习作形成系统的探索。现在，我把自己在这方面的体会分享给大家：
　　总的来说，学生习作系统具有双重性，它主要包括两个方面：一是教材中学生习作教学的系统性，另一个是生活中学生习作形成的系统性。教材中的习作教学系统，这个很好理解，每个学段，每个年级，每本教材，每个单元都有对应的课文，相应的内容，环环相扣，形成其特有的习作教学系统。尽管这个系统会因不同的老师，不同的教法呈现其多样性。但这仍然是一个相对的静态教学系统。可学生习作却形成于动态的生活，这就要求课堂习作教学效果“回归”于学生生活。如何回归呢？完善生活中学生习作的形成系统。我经常听到语文老师说，教学生习作太难，就是因为老师只把注意力集中到“写作文”这一环节。而对学生习作的形成系统没有充分的认识。因为写出作文只是习作形成系统性的一个成果环节。写作文难是习作形成系统中最明显的脱节现象。那么什么是学生习作的形成系统呢？简单地说，学生习作的形成系统就是学生运用已经学到的语文知识，拓展相应的语文能力，来感知生活，酝酿生活，提高生活的综合思维过程。下面我就从学生习作的感知、存储、激活、提取、情感、写作、修改等习作形成系统的主要环节来说一说：
　　一、留心生活，获取有价值材料。写作文前，你脑子里得有作文才能写出来。胸有成竹，才能下笔如有神、文思如源涌。如果写作文时脑子里空空的，那你能写出什么呢？脑子空，这就是学生在作文时，拿着笔，不知从何下手的原因之一。尽管这个时候，老师可能在课堂上侃侃而谈习作理论，甚至举实例来验证，说得头头是道，可那又有什么用呢？因为感知事件的是老师，又不是学生。学生除了把老师说的记下来，依然脑子空空。如何才能不空呢？感知生活，激活写作源泉。这里所说的生活是多方面，并不单纯指自己身边的人和事。生活包括耳听的，眼看的，心想的，书上的，影视的……一切你能感知到的。天上飞的鸟，水里游的鱼，路上跑的车，连饭桌的菜，杯里的水等等都可以是文章素材。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。调动孩子的所有感知系统，密切关注生活。给感官分配任务，眼耳鼻舌口都要打开畅通渠道，迎接作文素材。生活中的每个人，每天都会经历许多事，如果没有固定的要求，只要有价值都可以写。什么是有价值呢？认为好玩的，有趣的，生气的，心烦的，漂亮的……只要当时孩子看来不一般都是。譬如《聊斋志异》，从某个角度来说，就是作者薄松龄搭个茶棚，聆听各方过客的怪谈写出的鬼怪小说。
　　二、加深印象，收藏材料。生活中，学生天天浸泡在作文素材堆里，但却对此却一无所知。看了，说了，也做了，但没有任何印象。 如何加深印象呢？最好的方法就是加深情感，初步存入大脑。喜怒哀乐，只要能在事情中体现自己的情感，无论哪一种都行。比如：天空的鸟儿好美啊！发现美，看到鸟儿，是无意间的，美就是情感。如何加深呢？哪儿美，可以记住鸟的样子；对比美，可以找到两者之间的差别；留住美，才有物可写，有情感可诉。如何留住？语言和文字都可以。有准备地讲述给别人听，只可以短暂记忆。要想记忆长久，那就是“铁记性不如烂笔头”。如果不及时记下，那么随着时光的流逝，情境的改变，且不说记忆的逐渐远离，就是对原汁原味的事件，情感也会发生改变，直至淡忘。当然如果你勤于动笔，相同事件在不同情境下，就可以写出不同的版本。有心人，“仁者见仁，智者见智”；无心人，即使见得再多，也会熟视无睹，充耳不闻。
　　三、激活提取。对于一篇习作，学生脑子里有点想法，但有时苦于不知道从哪儿写起。这就是激活提取问题了。所谓激活就是根据语言、文字和点滴记忆等提示对已经存贮的素材进行回顾。所谓提取就是从已经存贮的材料中拿出激活后可用的。如何提取素材呢？应该从两方面入手：1、情感吻合。可以毫不夸张地说，每一篇好的文章都有灵魂，其灵魂就是情感。喜怒哀乐，表扬批评，平时分类存贮，提取自然难度会减少。如果“情感不一”，那毫无疑问，写出来的习作肯定“走题”了。2、合适提取。通常情况下，习作要求与我们预存的材料，这两者之间不一定吻合，这时就不能直接引用。有用的拿来，没用的不管。找不到有用的，那就得变通使用了。有的对内容稍加修改，有的对事情换位感知，还有的得对素材本身重新组合，使生活素材变成习作材料。这就是文章来源于生活，却又必须高于生活的意境。当然，激活提取后的素材也要做好文章前后的自然衔接。3、去粗取精。生活中的素材杂乱无章，写入习作，不能全盘照抄。否则，学生习作就成了“豆腐账”。对素材去粗取精，使其精炼。这样文章才能精彩，中心才能突出。
　　四、真情实感，才能打动人。有时一篇好的文章，情感就是线索，情感就能引人入胜，情感就能引起共鸣。表达作者愤怒的文章，能让读者拍案而起；表达作者窃喜的文章，能让读者心花怒放；表达作者伤感的文章，能让读者同情怜悯；表达作者伤心的文章，能让读者泪流满面。这便是“作者文章所致，读者情不由己”的共鸣效果。那么文章如何才能感动人呢？感动自己，才能感动别人。这就要求作者有真实的情感体验。虚假的事情，虚伪的情感，自己读了都觉得不好意思，细读更是漏洞百出，能打动别人吗？那么如何写出真情实感的文章呢？首先是事情真实。真实的事情，你是其中的角色，流露出来的情感自然真实。其次是你得进入角色。如果事情非亲身经历，那你得对其中的对应角色进行换位，然后体会其情感，与事件磨合，直至完全顺畅。当你无限接近事件中的角色时，此时的情感也就最贴近真情实感了。
　　五、习作的方法多样化。习作课上，孩子们规规矩矩提起笔，认认真真写不出，这也是习作课上常见的现象之一。这就是现场情境限制了孩子们思维的自由发挥，这都是学生习作形式长期单一化带来的不良后果。此时，老师可以通过习作形式多样化来破解这一难题。1、变写为说，就是习作的另一种方式。当面说，从头说到尾；背地说，悄然录音，然后让学生照着自己的录音写作。2、改变单一的写作模式。单独写，变结队写。学生可以自由组合，我说你写，你说我写。3、变老师命题为学生选题，只要不游离于课堂习作教学要旨就行。老师可根据习作要求，多出几个习作题目让学生选择。4、变严肃认真的单一课堂习作教学为轻松活泼地自由读写。学生分组结队，老师可以“隐形退出”，更有利于学生思维的活跃。情感属于我，下笔我自由。放开胆，不怕啰嗦；背地里，想啥写啥。结队写，彰显群体智慧。
　　六、读写结合，反复修改。加强习作阅读，必不可少。习作阅读的方式也要多样化，做到读改相结合。自己默读，让情感与现场深度融合；读给别人听，听取别人意见。不足之处，大胆删减，实在不满意，则可以重写。如果两人相互听读，共同修改，那将同时受益。好作文是改出来的，有时候好作文也是集体智慧。不用说常人，就是文学大家也是如此。写完读，读完改，让读写在学生习作中高度结合，必将更加有利于一篇好习作的诞生。
　　总而言之，学生习作教学是一项复杂的系统性的工作，决非纸上谈兵就能轻松解决的。课本中习作教学系统是习作理论系统，生活中学生习作的形成系统是习作实践系统。习作理论要为习作实践服务，习作实践也会逐渐完善习作理论。为此，作为语文老师必须深入其中，乐于思考，勤于交流，善于总结，学生习作的质量才会有更大的提升空间。