近年来，小学语文教育理论如雨后春笋般地冒出来，教学改革也是层出不穷。然而，所有的教育教学理论都是要让小学生学会自主学习，让学生如何自己获取知识，而不是由教师传授给学生知识。自主学习、自主探究成为新时代的新教育的主要关注点。问题意识培养使这些关注点的解决成为可能。加强对学生问题意识的培养，也与当下教学改革的要求完全一致，让学生以更短时间精准理解语文知识的同时，形成语文学习能力，进而促进学生语文素养的提高。当前，小学语文问题意识培养方面依然存在一些问题，教师有必要根据问题提出可行策略，下文将围绕此进行讨论。

一、学生问题意识培养概述

问题意识是推动学生进一步学习的动力，是学生学习过程中善于发现问题，通过自主探究解决问题的内在意识与能力。通过问题意识的培养有利于培养批判性思维能力。这一培养过程有多方面的内容，其中包括引导学生发现问题，鼓励学生提出问题，以及学生乐于分享问题并进行思考，包括实践经验与总结经验等。以下是一些培养学生问题意识的常用教学方法：

1. 引导学生提出问题：在教学过程中，教师可以引导学生提出问题，例如在讲解课文时，教师要主动问学生：“在这篇课文的阅读过程中，有没有遇到什么问题？”点燃学生的自我探究热情。

2.放手让学生自主解决问题：例如，学习新课文时要引导学生自己解释课文中的生词或难句，这样可以让学生更好地理解课文。

3.鼓励学生自主学习：教师可以鼓励学生自主学习，例如在布置作业时，可以让学生自己选择题目或自己设计问题，这样可以让学生更加主动地学习。

4.培养批判性思维：例如在讲解课文时，语文教师可以引导学生分析课文的人物性格、情节发展等，这样可以让学生更加深入地理解课文。

二、小学语文教学中学生问题意识培养的现状与缺失原因

（一）现状

1.教师是主要提问者

在小学语文教学中，教师只有引导学生在学习中不断产生问题并提出，才可以达成对学生问题意识的培养。而实际上，大多数教师都没有为学生预留独立提问的时间。在此种提问模式中，学生主体地位未被尊重与体现，自然学生问题意识的形成缺乏良好条件。

2.问题形式化

不少教师为了响应对学生问题意识的培养要求，只是让学生有提问的机会，但是教学计划与学生的提问关联并不强，这导致学生问题兴趣逐渐丧失，问题能力必然也无法形成。

（二）原因

小学生问题意识缺失有多方面的原因，教师缺乏有效的问题意识培养是主要的原因。一些教师受应试教育思想的影响，认为学生的学习目的就是会考试，忽视对学生的问题意识培养。除了外在的教育环境原因外，也有学生的内因：

1.学生不会提问，如不知道提出什么问题，或是提出问题不够深刻等，这些导致学生问题意识形成极具难度。

2.缺乏提问动机，不想也不爱提问，这与教师教学方式比较单调，教学过程枯燥乏味等有关。在这样的环境下，学生提问热情不足，问题意识无法形成。

3.畏惧教师的权威，不敢参与提问中。一些教师仍然讲究师道尊严，板着脸孔给学生上课，过于严肃的表情让学生望而生畏，更不敢主动提出问题。

三、小学语文教学中学生问题意识培养策略

1.营造良好问题环境，引导学生提问

环境最能够影响学生的学习状态，所以在培养学生问题意识时，教师应从问题环境的有效营造出发，通过师生之间的平等交流与互动，以及幽默语言等，让学生放松身心，发挥个人学习主体作用中，促进学生积极且敢于提问。

以《“精彩极了”和“糟糕透了”》的学习为例，教师可以为学生播放课文相关的话剧表演视频，学生通过观看了解到，这篇文章的主角为一个七八岁的的小男生。他写了人生的第一首诗，可是他父母双方竟然给出了截然不同的两种评价，如他的母亲认为这首诗“精彩极了” ，却而他的父亲评价为“糟糕透了”。 其实，至亲的表扬是鼓励，希望他创作出更好的诗作，批判是激励，一样也是希望他能够有更好的表现。文章小主角后来终于明白，截然不同的评价，都是深爱                                                                                                                                                                                                  自己的表现。此种观看话剧表演的方式，让学生注意力集中，效果好，且相关经历也随着被调动，且会对主人公及其父母表现产生一些疑惑，此时教师趁机让学生思考父亲和母爱为什么给出这样的评价内容，让学生在深入思考问题的过程中，提出更具深度问题，如“小主人公的诗到底精彩还是糟糕？”“父母谁的评价是正确的？”学生围绕这些问题，细致思考问题并解决问题。对于学生的提问与作答，教师应采取鼓励性评价，让学生保持探寻更多有价值问题的兴趣。

2.激发提问热情，让学生乐于提问

待学生在语文学习中能够提出问题时，教师则需要对学生的提问兴趣进行培养，让学生处于乐于提问的理想学习状态，不断找到提出问题的解决方式。

以《四季之美》这篇课文为例，教师组织学生详细阅读课文之后，便可以让学生将自己发现的问题提出来。如果学生该过程中存在不敢将自己发现问题提出的情况，教师应加大鼓励力度，让学生积极提问。如学生提出问题与教学主题关联不强，教师可以对学生实施引导，让学生提出“四季之美体现在哪里？”的核心问题，并让学生以合作的方式解决问题。这样学生对于课文的理解程度不断加大，自然提问的习惯也会逐步形成。另外，教师还可以在本次教学中，开展一次提问竞赛活动，让学生共同找出具有探究价值的一个或几个问题，这样也可以让学生提问热情与解决问题能力大增，同时， 逐步找到提问的思路与方法。

3.指导质疑方式，让学生善于提问

在小学语文课堂教学中，部分学生正是因为未掌握质疑的方式，而出现了不善于提问的问题。对此，语文教师要注重培养学生质疑的方式方法，让学生可以更好根据个人的想法有效提问。

以《草船借箭》这篇课文的教学为例，教师可以指导学生围绕课文题目来提问。学生给出了不同的提问：如要用草船借谁的箭？草船借箭的原理是什么？草船借箭之后需要归还吗？......

以《草原》这篇课文的教学为例，教师可以让学生找出课文的矛盾点：如“看不见东西，却能看到忽飞忽落的小鸟”，此时学生也会发出这是因为什么的疑问。

以《荷花》这篇课文为例，教师可以指导学生围绕课文中个别字或词语提问，有的学生顺着教师的指导，根据“白荷花在大圆盘之间冒出来”这句话切入，给出了能否将‘冒’字改成‘长’这个字的问题。学生的问题会越来越精彩。

......

结束语：

问题是推动一切学习的原动力，是学习不断进步的助推力。因此，问题比知识更加重要。小学语文教师要结合课文教学和课外阅读指导，潜移默化地培养学生的问题意识。本文针对学生问题意识缺失的现状与原因进行分析，从而让学生具有问题意识，敢于、乐于、善于提出问题，提高学生对问题意识的培养效果，助力学生问题意识水平的提升。

参考文献：

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