【正文】 　随着教学改革不断推进，生物教学除了传授基础知识和基本技能外，还要发展学生智力、培养创新能力。这便对资源有限的农村学生的生物学习提出了挑战，同时对广大生物教师的教学提出了更高的要求。下面结合笔者多年的初中生物教学实践，就如何培养学生的创造性思维能力谈一些体会。
　　一、创设情境，诱发思维动机
　　导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念、激起学生的求知欲望、打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。如在讲“只有一个细胞的生物体”时，笔者设计了这样的导言：“（1）在生物圈中生存着数以万计的生物，我们所见到的生物体大都形态较大，身体结构也不尽相同。这些生物体都是由许多细胞构成的，它们占据了生物圈中生物种类的大多数。那么，你们所见过的动物中个体最小的是什么呢？（2）还有比你们刚才所说的动物更小的吗？（3）如果有的话，它们生活在哪儿呢？结构又如何呢？”这样一个个的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此引发了思考，一下子将学生注意力集中起来。接着，让学生先做探究实验，观察草履虫，再观察草履虫的结构模型，使学生对草履虫有一个初步的了解，再利用多媒体课件讲授草履虫的结构及功能，将学生引入情境之中，唤起学生探求知识的欲望，从而调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，使其积极开展思维活动，培养创造性思维能力。
　　当然，培养学生的创造性思维能力，并不完全体现在导入新课上，而是要贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节，教师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。这些思考性问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其认识的冲突，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造性思维能力具有积极的作用。
　　二、设疑问难，发展求异思维
　　培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以便解决问题。例如，在讲“蒸腾作用使水分大量散失”时，笔者向学生提出：“有的草原比较干旱，为改变这种现状，有人主张多种树，因为树林能够保持水土，树林的蒸腾作用可以增加降雨量，为什么？”学生讨论后得出：蒸腾作用散失的水分冷凝成雨水降到地面。接着乘势追问：“树林的蒸腾作用强烈，会消耗大量的地下水，导致地下水位下降，进而加重旱情，你又怎么看呢？”这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考，比教师直接阐明蒸腾作用的效果好很多。
　　要制造矛盾，就必须要设计好问题。首先，要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受挫。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。例如，在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠？”在讲“生态系统”的成分时，可通过多媒体课件向学生展示“池塘生态系统图”，并引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出：“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果？”等等，这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
　　三、纵横递进，形成连续思维
　　创造性思维的标志之一，就是要敢于凭借已知的知识探究未知的问题，形成思维的连续活动。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”而农村学生的想象力并不比城镇学生弱多少。为此，生物教学中应特别注意为学生创造想象条件，使他们学会想象，思维层层深入。在将学生思维不断引向深入的过程中，可采用纵向思维和横向思维两种方式。纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展，连续考虑，追本溯源。教学上的主要表现就是教师连续地向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样，每一个问题就成为学生思维的阶梯，多个问题形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获取知识，思维能力得到更大的提高。横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种思维方式。横向思维的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，实现知识的“迁移”。所谓“举一反三”“触类旁通”的说法，正是这种“迁移”的体现。
　　四、分析综合，提升思维能力
　　思维过程中少不了分析综合。没有分析，认识不能深入；没有综合，认识不能提高。它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。为此，在生物教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生创造性思维能力。通过对各种生理现象的分层剖析，将各个系统的特征辨析清楚，再加以综合概括，既能加深理解各系统的结构特点和生理功能，获得正确完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动。