——谈学生把握习作要求的策略

  摘 要：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，他的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无边无崖；而西方语言文法的结构比较准确、分明。”而小学作文的起步如果以无边无崖、深不可测作为起点，那么学生势必会迷失方向。笔者试图借鉴国外学生作文起步的一些做法，给作文教学起步的学生以触手可及的梯子，让他们轻松起步，自信上路。
　　关键词：写作内容；写作评价；写作技巧
　　众所周知：“写作能力是语文素养的综合体现”，作文教学是语文教学的重要内容，也是语文教学的难点。但是，学生写作文难，教师教作文难，改作文难，是摆在语文教学面前的一个突出问题。随着高考制度的不断改革，作文比分也有日益“扩张”的趋势，真让大家发出这样的感慨：成也作文，败也作文。众多压力之下，小学作文教学也越来越难，要求越来越高。于是，小学语文老师从起步就开始重视作文教学，使出浑身解数。作文教学改革中的“开放”、“自由”、“活动”等关键词是不绝于耳，深入人心。我们也经常感叹，优秀作文不是老师教出来的，是学生自己悟出来的。人是有一个由积累到顿悟的过程，但也必须承认，部分学生因为作文的起步艰难而终生畏惧作文，终成语文教学的憾事。
　　“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，他的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无边无崖；而西方语言文法的结构比较准确、分明。”而小学作文的起步如果以无边无崖、深不可测作为起点，那么学生势必会迷失方向。
　　笔者试图借鉴国外学生作文起步的一些做法，给作文教学起步的学生以触手可及的梯子，让他们轻松起步，自信上路。
　　一、阅读内容的“虚文学”和“假阶梯” 
　　儿童语言能力的发展是综合的、整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约、相辅相成的。听说能力应该是相互促进，和谐发展的，写作教学是与读、说同时起步的。 同样，我们从孩子会阅读（听、说、读）开始，给他们推荐的经典书籍（好书）大多是文学性很强的童话、寓言、纯美散文、纯美小说。包括我们的语文书上的课文，也主要以文学为主， 哪怕是写景， 写人物的文章也以抒情为主。我们的语文课程更是将文学性演绎得轰轰烈烈。虽然在练习里也有一些科学知识等，但不是重点。我们就更多地在风花雪月般的语言中飞短流长。小学一年级的美国国语教材，首先告诉孩子，教材选中的文章分为虚构（Fiction）和非虚构（Non-Fiction）两类，虚构部分以文学为主，非虚构部分包括科学、地理、历史、人物等方面， 内容力求客观、全面， 以事实为主，一般不强加个人感情。 
　　我们的班级读书会，阶梯性阅读已经有了一个明显的低中高年级分类。阅读的内容主要是按照孩子的学年段大体区分，很少尊重个体的水平差异。我们经常会发现，在绘本阅读中，经常有幼儿园的读本在小学中低年级教学，小学中低年级的阅读书籍在高年级进行统一教学。阅读的级别由谁定呢？老师？或者优秀的学生？阶梯的模糊性让班级读书会成了语文教学展示的新流行。同样，美国的学校图书馆的书上除了统一的编书号外， 在封面还有醒目的数字： 1.2或 3.4 或 5.1 等标志。1.2表示一年级第二个月的阅读水平； 3.4表示三年级第四个月的阅读水平； 5.1五年级第一个月的阅读水平。开学初老师会对学生的阅读水平进行一个测试， 并在每个学生的阅读卡上写上他（她）的阅读水平，每个学生就像有一个“阅读身份证”一样到图书馆去换书， 他可以选择在他这个水平的任何书，读完后，在参加考试的单子上写上自己的名字，有空的时候就可以自己打开电脑考试。每一个级别需要有四本书通过考试，每次考试有八十分以上就算通过考试了。过了3.4就是3.5，三年级第五个月的水平。每个学生的水平都不一样， 读的就是不同级别的书。这样的尊重学生个体水平差异的阶梯阅读是真正的阶梯性阅读。
　　二、写作内容伪“自由”
　　孩子进入小学，家长就真正开始为孩子的学习操劳了。君不见，小学里一年级的家长最辛苦！小学一开始就有写一句话的要求，还没有学汉字，没有家长的帮助是不可能完成的，家长的表达水平的高低直接反映到孩子的写话质量的高低。在不知不觉中，培养了孩子对家长的依赖性。所以，有的家长就说：语文老师千万别布置没有题目的日记（自由命题），孩子回家就问：今天写什么？为写什么烦恼成了作业中最大的烦恼。苏教版教材的三年级上册作文起步的第一篇习作就是这样的要求：同学们，“把自己做过的，看见的，听到的，想到的写下来。”这就是习作。一位学生写了“我今天看到了一个小鸟在天空自由自在地飞，我听到同学们的欢笑声，我想到了自己的作业还没有写好。”教师能评价他的写作合格吗？这样过于“自由的”写作内容要求对于刚刚起步的学生来说是很茫然的。
　　同样美国小学低年级作文起步，他们的作文题目也是不受拘束的，但必须是学生真正相信和关心的东西。他们一开始是手把手教，像“八股文”，有一定格式，学生照格式练，反反复复教，反反复复练。首先用用单词造句，然后抄写。再练习填空。 感恩节时， 是这样亦图亦画.  （“感恩节， 我做了两件事.  第一， 我和我的家里人去了Chabot.  第二，  我蘸着盐吃了火鸡.” ） （画线部分为学生按他实际生活所填）。或者老师只写首句， 学生把这篇文章完成。低年级也做小论文，是让小朋友自己按要求找书看， 做摘抄， 写一篇文章。例如要求小朋友写一段关于北极熊的话。我知道关于北极熊的两大特征： 第一， 北极熊是肉食动物；第二， 北极熊有小眼睛， 黑鼻子， 和黑嘴唇。）（这是一年级的写作要求. ）（ 二年级要求他们自己到市图书馆去， 学会在图书馆查书， 找到需要的书， 在书里找到需要的资料， 然后写成一份研究报告。）仿写学了”三只小猪”的故事， 老师要求把主人公改一下， 发挥想象力编一个类似的故事。文章结构和句型完全一样， 只是把小猪变成别的东西。起步中很多的要求是按纲要写：在一张纸上， 中间画个圆， 写上”题目”， 绕着中心圆再画几个圆， 分别是”Who”， “What”， “Where”， “When”等几个要素，学生把这几个圆里要填的内容都填好，最后再整理成文。还写说明文，学生被要求写出做一件事情的具体步骤：第一句话点明中心思想， 然后用”First”、 “Next”、 “Then”、 “Finally”等词带出步骤， 最后写一句总结句。“I am going to teach you how to __________.First，__________. Next，__________. Then， ________. Finally， _________.  Now you know how to ___________.” 学生可以选择写： 刷牙， 系鞋带， 骑自行车， 做家庭作业， 放风筝， 踢足球， 做三明治或者任何事情.最后自己写，反复练。这样细致地按部就班地指导，学生就不会有茫然不知所措的困惑了。还训练学生写信：学习写信的规范要求，看完一本书， 指导他们写一封读后感给亲友；圣诞节收到了礼物， 要求他们写一封感谢信给爷爷奶奶；学校要开家长会了， 让小朋友自己写邀请信邀请父母参加家长会等等。
　　细心比较发现，美国作文起步开始，让学生明白，作文有很强的实用性，真实的、可信的。
　　三、写作技巧太“高超”
　　一篇优秀的作文，我们往往要求立意要深。不知道写到什么程度。我在想，作文教学中的“深度”，是否会与儿童的天真烂漫的特点构成矛盾，小学作文起步到底要不要深度？这关键在于如何理解深度。在我看来，深度，不是去特意发现一个刁钻的解读角度，也不是去获得某个崇高的人文教条，而是在于教学是否真正为儿童的言语能力发展服务，是否关照到了儿童的精神要求，也就是必须在深度动机中见到“童心”，这是小学作文教学追求的“深度”，也是小学作文起步不同于文学创作的专业标志。最真的语言来自孩子的内心，来自学生的朴素的对生活的感悟、见解，这才是教学的圭臬。
　　比如，写想象作文，要求学生想象奇特而又合理。想象的翅膀展开自由飞翔天马行空也要有轨道和依托，如何展开？飞到哪里？会不会半途失踪？就如我们选择的全部是经典美文学生就一定熟读就能成诵内化吗？我看不见得。
　　在英国的课堂中，为了让中低年级孩子理解诗歌的。教师让学生观察洋葱、罐头、窗帘、墙纸。这些东西和诗歌又有什么关系呢？教师为了因势利导，诗歌是有层次的，我们需要层层剥开，从而了解诗歌最核心的元素，也就是诗歌想要传达的深刻。通过观察我们会发现，洋葱可以一层一层剥下去，没有穷尽，无法找到最核心的东西，诗歌也是如此，诗歌的深意和韵味是无法穷尽的，可以无限追问的，这也是诗歌含蓄蕴藉这一审美特征的体现。罐头给诗歌的修饰问题一个形象的解析，墙纸和窗帘就是诗歌的外形、颜色和式样。
　　利用直观有趣的方法，简化语言表达的要求和规则，吸引学生的注意力，增加他们的兴趣，让写作变得亲切、热闹。在这样的学习中，学生会更加喜欢自己的母语，母语在他们心中会更有魅力。
　　四、写作要求太“简单”
　　翻开我们的语文试卷，作文部分的要求看似简单，却笼统到不着边际的程度。列举两篇作文题目和要求：
　　那件事，我总忘不了
　　要求：要有具体内容，有中心，有条理，有真情实感；注意前后照应，语句通顺，字体工整，会用学过的标点符号。
　　愉快的一天
　　要求：（1）选择一天中的一两个事例来写。（2）中心明确，叙事具体。（3）450字左右。
　　再看看美国小学生一年级作文考试要求。有两张纸，左边纸上列出详细要求，右边一张纸上写文章， 另自己准备一张白纸画几个圈圈。 
　　要求如下：
　　1.题目：开学第一天
　　2. 读者： 你的老师
　　3. 要求： 想想开学第一天是怎样的， 你有什么感受。你可能会害怕，你可能很激动，把你记得的开学第一天的事情写下来。用几个圈圈把要写的事情先列出来。
　　4. 检查（一项项检查， 做完了打勾）：
　　（1） 第一句话有没有把中心点出来？
　　（2）有没有用细节来写第一天的事？
　　（3）有没有写你的感受？
　　（4）是不是所有的句子都围绕中心在写？
　　（5）你圈圈里列出来的每一件事都写了吗？
　　（6）语法检查（一项项检查， 做完了打勾.   
　　（7）单词和句子有没有加上空格？
　　（8）有没有用完整的句子来写？
　　（9）每一句句子的第一个字母大写了吗？
　　（10）标点符号有没有用对？
　　（11）每个单词拼写正确了吗？
　　我们的写作要求简单吗？他们的写作要求复杂吗？我想得到的答案是否定的，他们给孩子以细节的指导，给了孩子慢慢向上爬的梯子，并且时刻提醒孩子是不是爬得稳，为下一个起步作好充分调动的准备。
　　五、写作评价太“中庸”
　　在一次会议中，一位局长评点中小学的作文批改，他说：“高中的初中的作文批改要向小学老师学习，小学老师的批改最细致，鼓励性的语言最多。”这位局长真的观察到作文批改的细节。小学教师的作文批改态度和理念是很好的，尊重学生、鼓励学生，培养学生的作文兴趣。
　　而面对升学考试，判作文卷老师的心思谁来猜？这是语文老师的心头绕不过去的坎。这种担忧不是没有依据的。不是很多高考同一篇作文的评分差异太大引起争议吗？
　　起步作文的评判固然是以鼓励为主，培养兴趣为主，但是，我们不得不面对这样的现实。因此，我们的评价不应该让学生猜，而是应该透明化，让学生心中了解并且是详细地了解。
　　看美国二年级学生的试卷上学生习作要求。
　　1.量使用形容词和动词， 尤其是比较强烈的动词，表达要生动。
　　2.加上表达感觉， 感情的词语和句子，文章一定要有感情。
　　3.分段。
　　4.写的是一个故事的话， 除了时间， 地点， 人物要清楚明了， 还要写出这个故事要的问题， 以及这个问题是如何解决的。
　　“凡是儿童自己干得来的事情，总是让他们自己去干。”让评改依据和习作要求同步，成为评改依据的有效标尺。
　　我们往往将习作的评价的标准落实到了语言生动和寓意深刻上，而不是集中在作文中的一两个难点上，并有个总体的计划，逐步解决学生习作当中的问题一，留意检查学生在下次（下转第43页）（上接第45页）作文中是否在有关方面取得了进步。
　　结语
　　儿童的作文起步时一个浪漫而艰辛的历程，又是一个复杂而充满童真童趣的过程，需要我们付出智慧和辛劳。我坚信，我们能给孩子仰望星空时一把触手可及的梯子，在梯子上与孩子们一起看星星，说未来。

　　附：作文基本能力自我检核表（供学生自我检核）