【正文】  课外阅读有利于激发学生自主探究的兴趣，提高他们的语言应用和文学鉴赏能力，反映到课内环节，就是阅读理解和写作能力的明显提升。笔者以统编教材为本，结合自身教学实践和经验，探索得出以下几点课外阅读在小学语文教学中的应用心得。
　　一、兼顾课本和兴趣，把关内容选择
　　立足于不同学段的课本内容，适当拓展，进行阅读内容的筛选，是“以读带教”理念实施的前提和重要步骤。以课本为出发点进行延伸阅读，是相关经验不足的教师可以采取的最为基础和行之有效的方法，这种内容选择方法能够帮学生对于所学的课本知识形成更加深刻的认识和理解。此外，教材的编订和课文选择都是各方权威经过细致思虑、层层论证而确定的，教材中收录的大多是名家名篇，是经过时间淘洗的经典作品。在此基础上进行相关素材的阅读，能够帮助学生形成读“好书”的自觉性。在后续的实施环节，一些经典教辅也为教师选取课本相关的阅读素材提供除此之外，教师在选定课外阅读书目时，要注意挖掘学生的兴趣点所在。因为课外阅读属于课程学习之外的任务，一些学生难免对这一额外任务产生抵触心理，如果教师能够仔细调研，合理地迎合学生的兴趣点，会在很大程度上抵消学生的排斥心理，让他们真正发挥阅读的主体性和积极性，养成“好读书”的好习惯。对于尚未形成自身固定兴趣点的学生，教师要耐心地加以引导，让他们在广泛涉猎的基础上找到自己感兴趣的模块，并加以巩固和强化，最终形成自己的爱好甚至是特长。当然，这里所说的“迎合”并非毫无原则的“放任”。作为带领学生开启阅读大门的“引路人”，教师还要做好学生课外阅读内容的考察与裁定。由于小学生尚未形成完善稳定的世界观和价值观，加之互联网时代信息优劣掺杂，所以小学生的阅读内容筛选需要有教师和家长的共同引导和把关，去伪存真，共同叩响真理的大门。
　　二、提供情境和材料，引入信息技术
　　甄选出合适的阅读内容之后，接下来要做的便是为小学生创设充满活力的良好阅读情境，充分发挥当代信息技术的优势，为学生提供多元丰富的阅读辅助材料，多种展示形式并用，引导学生进行浸入式阅读，分组合作，自由交流阅读体验和所得。就创设阅读情境而言，教师要以兴趣为本，引入信息技术，多角度、全方位为学生打造有趣、活泼的阅读环境，吸引他们体验沉浸式阅读。从小学生的角度出发，他们由于尚未形成全面科学的认知方式，对于周边世界各种事物和情感的体悟更多依赖于具象的、直观的表面形式。小学生既缺乏足够的抽象概括能力，又在共情思维方面存在欠缺，种种因素都要求小学语文课堂要尽可能具体、生动，信息技术的引入，能够帮助教师大幅提高教学效率。阅读教学之余，教师可以让学生以小组为单位进行阅读体验和心得的分享及探讨。教师在引导学生阅读思考的时候，要利用好信息技术这柄“双刃剑”，使学生具备基本的信息搜索和判断能力。在信息技术的辅助下，学生能够通过合作探讨学会对信息进行分析和总结，最终达到深化阅读和教学效果的目的。
　　三、“家校联动”荐读物，定期开展活动
　　孩子良好阅读习惯的养成以及“以读带教”理念的实施离不开学校和家长的高效对接、密切合作。“家校联动”能够推动优质阅读书单的制定，在此基础上，学校可以在定期开展丰富多彩读书活动的时候，寻求家长的支持，以期达到活动的最佳效果。对于孩子阅读书目的敲定，可以集思广益，因为教师和家长的着眼点和教育背景不同，选取的课外读物往往差别较大。这个时候就需要教师本着教育学原则，运用自己掌握的教育心理学知识，结合了质优量大的数据库。不同学段的教学实际，仔细遴选真正贴合学生兴趣点和认知倾向，并且符合教育原则和课程标准的优质书目。在制定出荐读书单初稿后，学校可以及时向家长群体公布，征询他们的意见，并在综合考量的基础上进行适当修改。教师可以组织“讲故事”比赛、“角色扮演”比赛或朗读比赛等，定期举办的读书活动既可以检验学生的阅读成果，又可以作为学生锻炼语言文字理解和运用能力的平台。学生在这些丰富的活动中能够获得个人奋斗和团队合作的荣誉感、归属感及成就感，继而进一步激发他们对阅读的兴趣和欲望。需要注意的是，活动的定期开展离不开家长的理解与支持，教师可以适当邀请家长参与其中，并定期展示活动成果，让家长感受到孩子在多彩活动中的风采，自觉地为活动的开展助力。
　　四、读练结合积素材，引导阅读思路
　　“以读带教”的目的不仅在于辅助课文教学，还在于一定程度上提升学生的写作能力。为了达到这种效果，教师可以组织学生进行材料朗读，辅以练习活动，通过课内和课外的各类阅读积累写作素材。与此同时，教师可以利用文体知识来引导学生的阅读思路，提升他们的阅读效率和效果。朗读是小学语文教学的常用方法，在“以读带教”的教学模式中，仍有其独特作用。朗读活动能够综合调动学生的视觉、听觉和言语，能够更好地提升学生的参与度，激发他们的兴趣。通过朗读，将书本上的单调刻板文字转化为直观可感的声音，学生在这一过程中不知不觉间能够养成“语感”。“语感”来源于人们不同的语言感知能力、个人际遇和语言修养，对人们的语言造诣有着深远影响。教师首先要激发学生的朗读兴趣，可以声情并茂地范读，或者播放高质量的范读录音，亦可组织分角色朗读。此外，教师要为学生设置一定的朗读标准和目标，避免学生进行无效的机械朗读。朗读之余，教师可以为学生讲解相关的文体知识，以引导他们形成正确的阅读思路。
　　值得注意的是，以上三种方法需要教师视情况综合运用。教师在引导学生进行朗读和练习的时候，必须提醒他们注意妙词佳句的积累，或者直接布置相关的摘录积累作业，帮助他们养成点滴积累和做笔记的好习惯。“以读带教”，不仅是一句口号，更是众多小学语文教育工作者的实践经验和智慧结晶，我们不能让其仅仅停留在口号、理念阶段，而要与时俱进，结合不同教材版本和学情，不断丰富完善该理论，让其发挥足够的成效。