【正文】  写作教学是小学语文教学的重难点。因小学生的学习积累和生活经验相对较少，所以他们在写作训练中容易遇到无“材”可写的问题，这增加了写作难度，致使很多学生对写作难以提起兴趣。基于“随文练笔”开展写作教学，可以让语文教师“就地取材”，减少学生与写作素材之间的距离感，并通过教师的教学引导开展大胆的想象与互动，实现写作思维的激活和写作视野的丰富，让写作教学训练更具开放性和有效性。
　　一、 通过仿写练笔，强化写作规范
　　根据小学生的知识基础和写作训练中经常遇到的问题，语文教师在开展随文练笔时，仿写练笔应当成为优先被考虑的教学形式。这是因为小学语文教材中的很多文章都是经典素材，其中既有优美的语言段落，又有丰富的情感和人文元素，所以仿写练笔可以有效强化学生的写作规范意识，为学生写作奠定良好基础。
　　二、 调动想象练笔，激活写作思维
　　小学生想象力是最丰富的，所以在开展随文练笔式写作教学时，教师要通过多样化的教学手段来激发学生的想象，让学生的写作思维更加活跃，进而解决学生在写作训练中无从下笔或写作内容过于单一的问题。当然，由于学生的想象力存在较大的差异，在想象过程中也可能会遇到思维障碍，所以教师可以结合教材内容和写作目标，有针对性地创设随文练笔的教学情境，让写作训练的对象变得更加形象生动，这对于学生发挥想象力、积极融入写作情感是大有裨益的，能够帮助学生更好地进行写作立意并找准随文练笔的落脚点。例如，在《铁杵成针》的教学中，“铁杵成针”的过程是漫长的，文章寓意也是深刻的，而学生在现实生活中很难看到“铁杵成针”的全过程，所以教师可以通过创设多媒体教学情境，触发学生的想象，然后再安排生活感悟或类似生活经历的随文练笔内容，这样既有助于教师更好地考查学生对成语故事的理解能力，也有助于学生根据寓意来确定立意方向、组织写作素材，提高随文练笔的精准性与有效性，实现对学生写作思维的有效激活。再如，在《囊萤夜读》的教学中，对于车胤家境贫寒以及不能经常得到灯油进行阅读的生活实际，现在的小学生因生活条件优越，已很难接触到这样的生活情境了，而且无论在城市还是在乡村，学生接触萤火虫的机会都非常少，很多学生甚至根本就没见过萤火虫。所以教师可以先利用图片、动画来创设与课文相关的教学情境，激发学生的想象，这样学生才能真正领会无论生活环境有多么恶劣，我们都要勤奋学习的道理。在此基础上，教师可以再引导学生写一写自己的学习感悟，比如该如何珍惜当下的学习机会，自己有没有办法去解决生活和学习中遇到的困难等。如此一来，学生的想象会更充分地展开，其写作思维也会更为活跃。
　　三、 注重延伸练笔，丰富写作视角
　　基于随文练笔开展写作教学，不仅要求学生阅读语文教材中的内容，掌握课文中的基本知识和写作技巧，同时还要求学生能够借此开展延伸性的阅读或写作，进而拓宽语文学习视野，开启多元写作视角，将写作训练向更宽广的领域推进。比如，学习写景类文章，教师可以发掘和整理身边的景物资源，选择典型景物开展延伸式练笔训练，引导学生练习观察和体验的能力；学习写人类文章，教师要多从学生身边的人物出发，选择典型人物开展延伸式练笔训练，缩小学生与写作训练对象之间的距离感；学习记事类文章，教师可以选择典型事件，或者让学生写一写自己亲历的事件。这样的延伸练笔可以让学生找到更多随文练笔的视角和出发点。例如，在《将相和》的教学中，从表面上分析，文章主要讲了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，但是仔细阅读后还可得出，本文不仅是在写事，也是在写人，其中的故事曲折生动，人物形象栩栩如生。
　　四、 引导互动练笔，开放写作环境
　　小学语文教材中的课文，无论是整篇文章的谋篇布局，还是局部细节的刻画，都拥有很多值得深入探究和互动探索的地方，所以在基于语文教材开展随文练笔教学时，教师要鼓励学生进行互动写作训练，让学生从“单打独斗”式的写作训练中解脱出来，就写作内容、生活经验、情感感悟等进行广泛的互动交流，然后再组织相应的扩写、改写、缩写等随文练笔训练，这样学生的写作训练效果会体现得更加明显。同时，基于随文练笔开展写作教学，不能仅仅依托语文课堂以及传统教学模式，教师还应有针对性地利用最新的信息化教育技术，以及最先进的写作教学理念，减少对学生写作思维的环境束缚和条件限制，这样学生的语言思维和写作思维才能得到更好的培养。
　　五、 开展教学评改，提高练笔成效
　　为了确保随文练笔教学的有效性，教师还需要基于学生随文练笔的写作过程与写作成果开展教学评价，对每个学生的作品进行有针对性的评改。具体来说，教师可以对学生进行单向评价，也可以与学生进行双向互动，还可以组织学生开展相关评价，积极学习和借鉴同班学生的优秀作品，从而在相互对比中取人之长，补己之短。例如，《绿》这篇课文的语言形象生动，富有情感与表现力，教师不仅要让学生赏析本文的语言特色，感受作者热爱自然、热爱生命、热爱祖国的积极情感，还可以开展有针对性的随文练笔活动，如可以组织学生参考课文内容，描写自己在现实生活以及大自然中发现的“红”或“黄”。对于学生在描写过程中出现的“闪光点”，教师要及时进行表扬，并鼓励学生展示自己的写作成果，促使学生在随文练笔中碰撞思维，这有助于增强学生写作的自信心和成就感，从而使之保持更加积极的写作心态。
　　总之，基于随文练笔开展小学语文写作教学，可以促进文本阅读与写作训练的有机融合，促使学生在积累写作素材与激活写作思维的基础上，创设更好的写作训练环境，丰富学生的写作视角，消除盲目训练、机械训练的弊端，让小学语文写作教学变得更有针对性，从而收到事半功倍的效果。