【正文】  摘 要：有效的数学教学需要在各个流程中创新策略来实施。本文探讨了情境导入重在激趣、新授探究重在灵活、应用强化重在理解和促进巩固重在迁移等重要流程的有效实施。
　　关键词：初中数学；有效教学；实施
　　光阴似箭。随着岁月的流逝，我的教学生涯似乎在转眼间又更新了页码。回想这几年的数学教学经历让我感受颇多。特别是近年来“双主双优”课改的实践，让我对有效的数学教学进行了多方位的探索。特别是在课堂中，对其各流程如何实施有了自己的想法和实践策略。现就自己数学教学的流程的实施方法与大家共勉。
　　一、情境导入，激发兴趣
　　多年的导入教学实践证明，没有激趣的开课算是不成功的，只有精心创设教学情境以引入，才能有效地激发学生的学习动机开启他们的探究学习路。传统教学，过于重视任务完成，导致课起无趣，学生不能调整好的状态来参与，积极性和主动性不能为静下心来发挥，参与度不高。在“双主”实践中，要创设情境，我个人认为应做以下两个方面的事情。一是吃透教材，二是分析学生。没有这两项扎实的课前努力，有效的数学教学就难以在自己手中实现。各个有效的教学流程也难以找到切乎实际的有效方法和手段。因此，在课前我是非常用心和用功的。到了导入教学中我创设情境以引起也很自然，而且很快就将学生卷入到对话中，他们注意力集中，学得快乐。
　　二、新知探究，重在灵活
　　(一)注重知识的发现与形成。
　　新课标中更注重科知识的形成过程。其实发现也非常重要。而这两项经历，都是学生作为主体的前提下进行的。在导入进到新知后，教师应出示探究方向的引导，让学生在利用旧知识解决问题的过程中发现不足，明确能力上还差点知识支撑。这时我们再引导进入新授的学习。此时，学生在发现不足时已有了继续学的欲望，自然我们在抛出他们需要的知识时，自然能满足他们继续学的探究欲望。再在此基础上引导学生去探究、去感知、去形成新知，就显然是水到渠成。
　　(二)课堂教学中注重变式教学。
　　对于新知识的探究过程中，有效的教学课堂是富有变化的。不仅在手段上有“变”，训练方法上有“变”，还要在“题型”上有“变”。实践证明，只有持续的“变”式教学才能确保学生在探究活动中的参与热情有增无减。在教学定理或命题这类知识点中，更要从多角度、多情形、多背景等进行不同层次的变式设计，以暴露学生思维和不足和问题的本质，揭示出不同知识点之间的内在关系和外延关系，以便更好地理解和内化。为了实现这种效果，在设计题型变上我们可通过一题多变、多题多变、多题互变、多题重组等方式进行设计，给人以新鲜感，从而使变式教学富有趣味性和参与性，成为提高课堂质量有效性的有效途径。
　　(三)加强学生课堂上的交流与合作。
　　基于合作的探究学习更是新课改的极力倡导。相对自主探究而言，合作探究在促进学生发展上更增添了几种新的能力培养。特别是学生在合作中的互帮互助和团结协作能力的培养是自主探究实践所不能达到的。这一点对于社会竞争越来越激烈的当下环境来说，更具有现实意义。所以，在这几年有效教学的探究中我将合作探究列为了课堂教学新知展开流程的重要内容来抓，通过平台搭建和任务驱动传，减少“教师主讲，学生主听”接受式学习所占比重，鼓励学生合作探究新知或应用新知，并把在此过程中遇到思维疑惑通过合作交流和相互探讨的方式进行解决。这也是自主探究所不能实现的。值得注意的是，数学课堂上的合作探究要注意在学习方式上下功夫，要提倡分层式、互动式、交流式、共享式的合作学习，不能减少后进生的参与学习机会。多采用情境创设或多媒体引入背景设置问题情境、鼓励学生独立探索和发现问题。并在问题解决中有观察、测量、尝试、实验、交流等动脑动手的操作活动，探究知识并提高能力。
　　三、应用新知，强化理解
　　针对刚学习的知识，教师应该编制一些例题，在每一个例题中应用新学习的知识，让学生在解决这些问题时，利用刚学到的知识来解决。现实中我们看到一些老师直接用课后练习来进行，这并不是不可，但我发现有些题目针对性不强，不能让学生运用新学的知识进行数学实践，这就起不到学以致用效果。所以，在实践中我常常在教学设计时就把新知应用作为题型上的安排和时间上的预定，在难度做到拾阶而上，逐步强化理解，让学生形成认知，内化为能力。
　　四、促进巩固，实现迁移
　　教师引导学生完成了新知的探究及例题的讲解后，应该选取适当的练习让学生加以巩固，教师在设计练习内容和难度时应该具有层次性，要注重新旧知识联系的过渡和融合，促进学法迁移应用，提升解决问题综合能力。由于逻辑性强的原因，现行教材采取渐进性编排，大多数知识点都分阶段设置，目的是让在知识建构上一步一个脚印。如实数的四则混合运算方法则是在有理数四则混合运算方法的基础上进行的，不等式的基本性质是等式的的基本性质的深化和延伸等。在平面直角坐标系这一章中涉及到了求有关图形面积的问题时，我们就要设计针对性练习，让学生把自己已获得的转化思想方法迁移到新知识应用当中去。这样的教学既实现了巩固上的促进强化又培养了学生知识和方法的迁移类推能力，为“教为不教”创造了条件，让学生的能力在练习中得以提升，让所学的知识在练习中得到迁移。
　　以上就是我在这几年“双主双优”课改下所进行的教学探索所得，总结出来的数学教学流程虽然还有很多不足的地方，但已初见成效。在今后的教学中，我将不断努力，开拓创新改进自己的教学流程，让自己的教学更加完美，更加符合学生实际，更有利于教学相长的实现。
　　参考文献：
　　[1]赵韬，提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究[J].中小学教育，2018年。
　　[2]王世誉，试论提高初中数学教学有效性的措施[J].现代交际，2016年。