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《普通高中历史课程标准(2017年版)》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”初中阶段是学生核心素养形成的重要时期。本文以统编版七年级上册《三国鼎立》教学为例，探索如何在初中历史课堂教学中落实时空观念、史料实证素养的培养。

一、利用历史地图，形成时空观念

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维能力。培养学生的时空观念，是初中历史课堂教学的主要目标之一，也是提高学生历史思维能力的基本途径之一。 

历史地图作为教材的重要组成部分，对时空观念的培养具有重要作用。教师在课堂教学中运用好历史地图，可以促使时空观念在学生头脑中落地，思想上发芽。在讲授三国鼎立局面的形成过程时，笔者极为重视历史地图的运用。首先出示《汉末军阀割据图》，让学生感受三国鼎立局面形成前军阀割据混战、政权林立的社会局势。随后出示《汉末军阀割据图》、《官渡之战示意图》、《赤壁之战示意图》、《三国鼎立形势图》组图，设问：“从东汉末年到三国鼎立，哪些历史事件发挥了重要作用？”在学生得出“官渡、赤壁之战”结论的基础上，回顾了解战争的方法，邀请学生介绍两次战争的具体情况，（要求：利用多媒体展示地图，抓住重要的时间和空间节点，简要讲述。）强化对三国鼎立形成过程的认识。再请结合《三国鼎立形势图》，简要介绍各政权的建立概况（建立者、建立时间、都城），全面认识三国鼎立局面。 

历史地图形象、具体、易懂，用好历史地图，有助于学生建立起正确的时空观念。在本教学环节中，组图的应用更能让学生直观了解三国鼎立局面的形成过程，知道这一局面形成过程中的重要战役，明确各战役及政权的时间与空间节点，时空观念素养在这一过程中得以培养和提升。

二、提供多样史料，落实史料实证

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。历史讲究“一分史料说一分话”，史料实证是学习和研究历史的重要方法。教学过程中，教师要尝试提供多样史料，引导学生以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，形成对历史正确、客观的认识，培养学生“论从史出”的证据意识。 

在探究官渡之战胜败原因时，笔者出示了如下材料：

材料一  公元196年，曹操迎献帝，“奉天子以令不臣”（挟天子以令诸侯），威势大增，占据河南一带。且在交通便利的地区实行屯田，解决了军粮问题，争取了大量人口。                                                     

——根据《后汉书》整理

材料二  袁绍尽有河北之地，地广人众，粮食丰足，且无后顾之忧，意欲向南以争天下。建安五年一月，袁绍率精兵10万南下，但袁绍兵多而指挥不明，将骄而政令不一。在此之前，曹操为避免腹背受敌，已先击溃与袁绍联合的刘备，并进驻易守难攻的官渡。曹操以三四万的兵力，出奇制胜，击败袁绍，一个重要原因在于用人之道。                              

——根据《后汉书》整理

背景图：

 

 

 

师生共同探究，获取材料有效信息，总结战争双方胜败原因。由于占有的史料充分，学生很容易得出结论：虽然战前，袁绍拥兵十万，军事实力远胜于仅有三四万兵力的曹操。经济上袁绍地广人众，粮食丰足；但曹操实行屯田，实力壮大。政治上曹操“挟天子以令诸侯”，袁绍作为地方军阀，师出无名。总体而言，战前曹操不占优势。战争过程中，曹操夜迎许攸，奇袭乌巢，烧毁袁军粮草，动摇袁军军心，加之袁军指挥不明、政令不一，使得经济和军事实力大大削弱。而曹操善于用人，又采取声东击西、各个击破的战术，军事实力大大上升，最终取得战争的胜利。这一教学设计旨在训练学生根据史料提取关键信息，进而得出结论，是本课第一次训练学生史料实证。

处理三国鼎立是历史的进步还是倒退时，笔者出示了《汉末军阀割据图》、曹操《蒿里行》与《三国鼎立形势图》等史料，通过对比，让学生感知东汉末年的军阀割据混战，使社会生产遭到严重破坏。三国时期实现局部统一，社会相对稳定，各国生产发展。从而真正理解三国鼎立是历史的进步。本教学环节是第二次培养学生史料实证的核心素养。

第三次训练放到了对历史人物的评价上。笔者出示了南阳武侯祠的对联和《三国志·蜀书·诸葛亮传》节选，让学生感知文学作品和史书对历史人物描述不不尽相同。相关史料如下：

材料一  收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里变金木土圭爻卦，水面偏能用火攻。                                

——南阳武侯祠联  

材料二  可谓识治之良才，管、萧之亚匹矣。然连年动众，未能成功，盖应变将略，非其所长欤！                                     ——《三国志·蜀书·诸葛亮传》

学生解读材料后，不难发现：文学作品中的诸葛亮运筹帷幄、神机妙算，具有夸张的成分；而史书中的诸葛亮，虽精通治国之道，但军事谋略也略显不足，更为客观真实。进而明确史书立足于史实，力求还原历史的真实性，而文学作品虽呈现了部分史实，但更多带有个人主观倾向。

在本课的教学中，笔者尽可能提供多样史料，设计了三个教学环节帮助学生养成史料研习的习惯，训练学生处理和利用史料信息的能力，有效提升了学生史料实证的核心素养。

回顾本节课的教学流程，笔者认为：学科核心素养的培养绝非朝夕之功，但积跬步而致千里，积小流以成江海，只要教师在进行教学设计时，有意识地将历史学科核心素养的渗透和培养作为教学目标，学生的历史思维能力一定会逐渐得以提升，学生的全面发展也一定会得以实现。