【正文】  物理规律：（包括物理定律、定理、原理、法则、公式等）反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，它反映了运动变化的各个因素之间的本质联系，揭露了事物本质属性之间的内在联系，在一定意义上说，物理规律反映了在一定条件下某些物理量间内在的、必然的联系。为了有效地引导学生学好物理规律，我们就必须研究和认清学生学习物理规律中的常见问题和心理障碍，总结归纳为以下几个方面：
　　一、感性知识不足
　　初中物理规律的教学，多数是从事实出发经过分析归纳总结出来的，初中学生抽象思维能力不强，他们理解物理规律要有充分的感性材料作基础，如果没有足够的，能够把有关的现象与现象之间的联系鲜明地展示出来的实验或学生日常生活中所熟悉，曾亲身感受过的事例作基础，势必造成学生学习上的困难。
　　二、相关的准备知识不足
　 物理知识本身有着严密的逻辑体系，前面学习的知识要为后面的学习打基础，后面的学习要充分利用前面的准备知识，这样才能取得良好的教学效果。特别是物理规律的教学，它必然要联系到以前学过的物理现象和物理概念，如果前面的知识准备不好，或者不善于引导学生利用学过的知识来研究新问题，就会给物现规律的学习带来困难。例如，研究“物体的沉浮条件”时，就要联系和综合运用前面学过的基本概念和分析方法，如密度的概念，重力G=mg＝ρgv、二力平衡条件、压力和压强、液体内部压强的计算等，如果学生在其中某一环节上准备不足，没有很好的理解和掌握，就会使这一规律的学习遇上困难。
　　三、学生日常生活中形成的错误观念的干扰
　　学生在日常生活中积累了一定的生活经验，对一些问题形成了某些观念，在这些观念中，有的虽比较正确，但往往有一定的表面性和片面性；另外，学生在生活中还形成了某些错误观念。这些“先入为主”的错误观念，对学生正确地理解物理规律往往起着严重的干扰作用。例如，学生运动和力的关系上往往有“物体受力才会运动，不受外力物体根本不会运动”这类错误观念，这就给学生正确的理解运动和力的关系带来很大困难。
　　四、思维定势带来的负迁移
　　迁移原理是教学中的一条重要原理，正向迁移有利于学生在原有知识的基础上掌握新知识，但思维定势所引起的负迁移却干扰着学生对物理规律的理解和掌握，给物理规律的教学带来困难。负迁移是指已有知识对新知识的学习产生的消极影响。例如，有的学生总是认为浸在液体中的物体所受的浮力随着深度的增加而增大，理由是由于液体内部的压强是随深度的增加而增大。产生这一错误的原因是把以前的液体内部压强公式P＝ρgh与浮力公式F=ρgv混淆在一起，没有弄清两个公式的区别，这是由负迁移造成的联系。
　　五、抽象逻辑思维能力不强
　　初中学生在心理发展上正处在思维转折期，开始由经验型的形象思维向理论型的抽象思维转化。当然这一转化一般来说在初中阶段还谈不上完成，而且不同的学生转化的迟早快慢又有差异。然而，在物理规律的研究和运用中，有时要进行严格的逻辑推理和运用科学的想象等思维活动。初中学生还缺乏逻辑思维能力，没有形成逻辑思维的习惯，在学习物理规律时往往比较困难。学生在学习物理之前，已经接触到大量生活中的物理现象，这也是很容易养成一种从经验出发、想当然地看问题的习惯。他们往往用事物的现象代替本质，用外部联系代替内在联系，在解释物理现象时，往往“就事论事”，不习惯于运用物理概念和规律进行逻辑分析、说理和表述。
　　六、不会运用物理规律说明、解释现象，分析解决实际问题
　　初中阶段，学生在理解物理规律上，经过努力并不会感到很困难，但是运用起来常常束手无策，也就是说，学生在完成认识上的第二个“飞跃”上困难较大。形成的原因，除了知识上欠缺和学习思维习惯、思维定势的干扰等因素以外，最主要的是学生还不了解和掌握物理学中运用知识去分析、处理、解决问题的思维和方法。
　　综上所述，我们在学习初中的物理时，不能通过感觉去判断，但是也不要害怕和畏惧它，只要我们是通过实验和计算得出的规律性的物理知识，你也应该大胆的相信那是正确的。因为物理学是一门以实验为基础的学科。凭直观感觉去判断一般是不可取的。