【正文】  摘 要：读书的习惯养成离不开整本书的阅读，阅读习惯的养成能大大提高学生的语文素养。在这个理念的指导下，通过一个学年的大力推动，我们充分利用“整本书阅读”的指导进行活动设计，推动学生好读书，多读书，读整本书，学生在整本书的阅读量、读书笔记、理解表达能力以及思辨能力均有一定提高。
　　关键词：初中语文；整本书阅读；笔记；书本选择；活动设计
　　语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。要实现语文素养的整体提高，阅读习惯的养成必不可少。
　　一、整本书阅读的意义
　　2011年的《新课标》在“教学建议”部分指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料”。关于初中三年的阅读量，规定“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三步名著”。可见，整本书的阅读越来越重要。
　　整本书阅读对初中生的语文素养和人文素养提高意义重大。学生能够更系统全面地了解作家和作品，大量语言材料的接触会有效完善学生的语言积累系统，并提高他们的思维水平，有利于思维品质和审美情趣的提高。好的书籍文化内涵和精神高度都十分饱满，若学生能专一把整本书看完，长期受到浸染，无疑整本书的阅读也有利于提高学生的品德修养。所以整本书阅读是提高语文素养和人文素养最佳的途径之一。
　　为了更好理解课内某些篇目以及单元主题或深入认识某位作家的作品，我们每学期推荐了2到3本书籍供学生阅读，在七年级第一学期，我们阅读了史铁生的《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》，从而加深对这位重要作家的作品的认识，了解他的一段经历和一些人生思考，从而从更全面的角度去理解这位作家的作品和思想，因为这些作品对七年级的学生还比较晦涩，因此我们只是要求阅读做摘抄，没有更深的要求，尝试去“好读书，不求甚解”。在七年级第二学期，为了加深学生对“探险”这一主题的认识，我们利用阅读课和自由时间阅读了茨威格的传记作品《人类的群星闪耀时》以及圣埃克絮佩里的《人类的大地》，七下语文课本第五单元挑选的21课《伟大的悲剧》和22课《在沙漠中心》均出自这两本书籍，而且本单元在于提高学生的速读能力以及了解探险人物经历、探险精神以及探险的意义，学生在读完整本书之后，不仅锻炼了了速读能力，对选文了解也更透彻。许多学生在看书之前，对这些书是不太感兴趣了，在看完《人类的群星闪耀时》，有不少学生表示，这本书很好看，逐渐走入名著，逐渐愿意尝试去把一本本书读完。激发学生阅读兴趣，逐渐静心捧书阅读，打开书本的一个个奇幻世界，这是本研究目前取得的最基础的效果，有些学生开始放下《龙族》、《斗罗大陆》等网络玄幻小说，逐渐认真阅读老师推荐的书籍。
　　二、整本书的选择
　　在这一年的研究中，我们并没有给予学生太多的自由选择权，原因是学生太多倾向于阅读历史小说、盗墓小说、玄幻小说和校园言情等作品，他们是根据流行和喜好去决定自己的读物，因此整本书的选择大多由老师决定。我们要读完整本书才推荐给学生看。选择书既要结合课本内容，又要考虑是否符合学生的期待。出于这个基本原则，我们整本书的选择有如下方式。第一种是要求学生要在假期阅读完课本推荐的名著；第二种选择是课本的选文大多是出自某本书，为了让学生更好了解课文的选文，我们会推荐整本书给学生阅读，比如茨威格的《人类的群星闪耀时》、圣埃克絮佩里的《人类的大地》、《胡适自传》等；第三种选择是根据单元的主题需要，我们会安排符合这个单元主题的阅读书本。第四种做法是我们教师提供书单，建议学生自主选择自由阅读整本书。我们主要以第三种做法为主，根据单元主题，寻找合适的书籍，然后师生共读，通过书籍，设计各种活动，加强学生的整本书阅读能力。例如，在学习人教版八上第三单元的文章时，我们要求学生浏览速读跳读楼庆西著的《中国古代建筑二十讲》，细读与宫殿、园林、桥梁的有关部分。因为本单元的说明文《故宫博物院》、《苏州园林》、《桥之美》、《中国石拱桥》均和建筑有关系，通过补充阅读，学生对建筑形式及其发展、文化要素有了更深入和全面的了解。在阅读之后，我们举行了一个主题为“建筑之美”的小型交流会，分享知识和阅读心得，加深认识。至于一个学期读多少本书，我们没有规定，一般要求是一个月读一两本，读完一本再去读另外一本。
　　三、整本书的笔记要求
　　撰写读书笔记是深化阅读的一种好习惯。阅读整本书或者某些章节后，通过对语言的品味，读构思的揣摩、读情感的体悟，将读书、思考与书面表达结合在一起，进而把握书籍内容、情感、写作构思等。因而阅读整本书时，需要适当摘抄，圈点勾画，将难点或自己感兴趣的地方做好笔记，适当分类。我们提倡静心有效地阅读一整本书，在每周的一节阅读课中，我们会针对不同的书籍，给出一些具体的阅读要求，让学生带着问题去阅读，因为如果让学生较为自由去阅读，小部分学生是不知道要圈划旁批什么。例如在读《人类的群星闪耀时》，因为它是传记文学，我们设置了以下问题：请你了解每篇的故事，并概括出来，写在摘抄本上；圈划出本书精彩的评论句以及语言表现力较强的句子并作旁批；找出本书中有关探险的其他故事，将其分类对比。学生在明确的指示要求下，根据个人的做法，能够完成老师交给的基本读书任务，也使得一小部分没有养成圈划旁批摘抄习惯的同学，能在速读完书本之后，完成相应的读书笔记任务，逐渐养成提笔阅读的好习惯，只有完成大体的读书要求，才有可能推动学生进行更深入的精读。在此基础上，学生的分析能力和语言感受力都较有提高，阅读方法也逐渐形成。
　　四、整本书阅读的活动设计
　　六层次阅读能力系统理论认为，阅读能力包括六个能力元素：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。复述、解释、重整是“客观性理解，对原有的篇章进行分析、概括等，紧扣原篇章，准确理解，还原作者的思想过程。”伸展、评鉴、创意是“主观性理解，通过推论、想象、推测、批判性思维、创意，有依据地引申、拓展篇章内容，以及评鉴篇章内容与表达，提出独到的见解，对篇章进一步加工。基于原篇章又超离原篇章。”
　　在六层次阅读能力系统理论的指导下，根据阅读书目的不同，我们设置了不同的读书活动，每次读书活动都会有具体的要求，一般强调小组合作完成。我们在这一年里，开展了各种各样的读书活动，这些读书活动慢慢打开了学生的读书角度，促使学生去对作品进行思辨，通过完成一些相应写作来表达自己的看法和思考，在此过程中，我们通过丰富的读书活动，不仅提高了学生的阅读兴趣，更重要的是以这些活动去展示学生的阅读成果，推动他们去写作，去思考。
　　五、结语
　　一直从教以来，认为就是把课本较好，让学生拿高分就是目的，不敢花很多时间尝试让学生静心读书，尤其是都一整本书，觉得会耽误很多时间。其实长远考虑来看，真正的阅读远比考试训练有用。许多阅读活动课，学生认真聆听，注意指出同学表述用语的好或不好，既能从语言的角度思考，又能从内容的角度去思考，提出了很多有意思甚至是有意义的思考。总得改变一下，尝试一下，坚持一下。
　　参考文献：
　 [1]唐雪梅.《以“探究式”阅读推动中学语文阅读教学实效的提升》，2015年.
　　[2]李卫东.《混合式学习：整本书阅读的策略选择》，2016年.