【正文】  摘 要：英语作为一门基础语言学科，具备一定的语言交流能力是中学生应形成的基本学科素养。部分农村高中的英语学科配套建设相对滞后，教学观和教学手段单一陈旧，缺乏和谐的英语学习环境。而英语群文阅读能有效提升学生学习英语的兴趣，打开学生的“英语语言”思维，丰富学生的词汇，提升学生在语境语句中活用词义的能力，群文阅读已成为当前高中英语教师推崇的英语阅读教学形式。众所周知，阅读与写作是密不可分的，閱读是写作的基础，写作是阅读的延伸，只有将二者有机结合，才能达到优势互补的目的，从而实现教学效益的最大化。在高中英语教学的过程中，为了获得理想的教学效果，广大教师必须要将“以读促写”模式引入实际课堂教学中，不断地挖掘阅读的基础性价值，争取在提高学生阅读水平的同时，也能促进学生写作能力的显著提升，从而为培养学生的英语核心素养奠定良好的基础，进而提高高中英语教学的系统性与科学性。
　　关键词：群文阅读；高中英语现状；群文阅读；以读促写；教学策略
　　《普通高中英语课程标准》指出：学习和掌握一门外国语言，开展对外交流，是对21世纪国民素质的基本要求。新课标对听、说、读、写四种基本语言能力有明确的要求，这其中特别强调培养学生的阅读能力。英语要走向“语用”，走向“能力”，培养学生将英语运用的逻辑中心放在语用上，这就要求我们的英语教学特别是农村高中英语教学，要以教材里某一个话题为圆心逐渐展开，以群文阅读为载体辐射更多的阅读题材与话题，让学生接触不同的信息与篇章来解决问题。
　　一、高中学生的英语阅读方面的现状
　　现状一：英语底子薄。部分学生在小学阶段没接触过英语，或者学校将英语作为“副科”开设，从而使学生错过了对语言信息接受最敏感的年龄，进入初中又因学校教学硬件条件的限制而淡化了听、说两个关键环节的教学和训练，大多数学生只停留在“哑巴英语”学习层面，直到进入高中后才开始系统学习英语，但高中英语学习突然加大的词汇量和阅读难度自然而然地给他们造成了很大的学习障碍。
　　现状二：英语阅读教学观念守旧。很多农村高中英语教师不重视课外指导，忽视了对学生自主阅读及泛读习惯的培养，机械性地死记硬背、咬文嚼字式地语法分析、脱离语境的教学手段等，滞塞了学生学习英语的路径和兴趣。
　　现状三：缺乏和谐的英语阅读环境。由于生活环境和条件的限制，大部分学生从小就缺乏英语环境的熏陶，即便是英语阅读也仅仅局限于教材内容，没有课外阅读概念，阅读内容的视野不够广泛，对异域文化缺乏了解。学生在阅读能力的形成、阅读方法与策略等方面均存在很多缺陷，如：单词发音不准、语感弱、词汇量少、知识面窄、对文章的内容和背景不熟悉，从而影响对文章内容的整体理解和把握，加之阅读技巧掌握不好，就激发不出英语阅读的兴趣，达不到英语“语用”的目的。
　　针对以上情况，我们应以课内阅读与课外阅读相结合的方式来不断加大与培养学生的英语阅读能力，激发他们的英语阅读兴趣，改善学习现状。通过各种各样的阅读题材来丰富和训练学生语言思维，对所读内容实现知识体系的构建，从而激发他们对英语阅读的兴趣。通过广泛阅读，在不断阅读的过程中自然形成更多的阅读感受，不断尝试用英语思维去思考、探究并解决实际问题，在实践过程中不断地培养语言应用能力，强化学习能力、思维品质等学科素养的提升。
　　二、将“以读促写”模式应用于高中英语教学中的重要意义
　　1.有助于构建系统的英语知识体系。随着全球化的不断发展，各国之间的联系和交往日益密切，学好英语已经不单单是完成学习任务那么简单了，而是影响学生未来发展方向的主要因素之一。在这种时代背景下，社会对于人才英语水平的要求不断提高，已经不仅仅是口语交流那么简单了，除此之外，还需要具备一定的英语写作能力。
　　2.有助于提高学生的英语综合能力。对于高中生而言，英语阅读能力和写作能力是英语能力的核心体现，只有不断地提高学生的阅读能力和写作能力，才能为强化学生的英语素养奠定良好的基础，从而促进学生的全面发展。而“以读促写”模式主要是围绕学生的阅读能力和写作能力培养而展开的教学活动，在该模式的作用下，学生能够通过阅读积累大量的写作素材，同时还能在写作的过程中深化对阅读内容的理解，这对强化学生的写作能力与阅读能力是极为有利的。
　　三、高中英语“以读促写”教学策略
　　（一）利用文本结构开展思维训练，为学生明确写作思路。学生在英语写作过程中，只有明确写作思路，才能确保写作活动的顺利进行，从而为提高学生的写作质量奠定良好的基础。对于高中生来说，英语毕竟与汉语有着较大的差异，因此在表达上也会有所不同，要想掌握丰富的英语写作思路，学生必须要多读、多看，这样才能发散自己的英语思维。为此，广大教师可以利用阅读文本的结构框架对学生进行思维训练，让学生通过阅读了解更多的英语表达思路，争取在提高写作水平的同时，也能帮助学生树立正确的英语思维，从而促进学生英语素养的提升。
　　（二）通过文本话题划定写作范围，为学生明确写作主题。英语教材是教师开展阅读教学的主要依据，同时也是进行写作训练的参照物。在高中英语教材中，每篇阅读内容都有着各自的主题，这就要求广大教师必须要充分地发挥阅读文本的主题优势，（下转第78页）（上接第79页）通过阅读文本的话题划定写作范围，从而为学生明确写作主题。一方面，教师需要引导学生针对阅读内容进行深入挖掘，从多个方面、多个角度看待文本话题，以便拓展学生的写作范围。另一方面，教师需要引导学生确定写作主题，写作主题可以是多样性的，但必须要围绕阅读内容制定，这样才能真正达到“以读促写”的目的，从而将阅读教学的有效价值发挥得淋漓尽致。在此需要强调的是，在确定写作主题时，教师需要给予学生充足的自主空间，让学生根据自身的想法和理解确定写作主题，这样才能更好地满足学生的个性化发展需要，从而为提高学生的写作水平创造有利的条件。
　　（三）借助文本句式进行口语练习，为学生积累写作技巧。学生写作水平的高低与学生的词汇量和表达技巧有着直接的关系，要想提高学生的写作水平，广大教师必须要注重学生的口语练习，促使学生能够掌握丰富的表达技巧，从而为强化学生的写作质量提供可靠的保障。因此，在实际教学的过程中，英语教师需要借助文本句式对学生进行口语练习，让学生在口语练习的过程中积累英语词汇和句式，以便在写作的过程中能够信手拈来，从而促进学生英语写作质量和效率的有效提升。
　　（四）围绕文本内容展开多样改编，为学生拓展写作空间。除了上述内容以外，英语教师还可以围绕文本内容展开多样改编，让学生通过仿写、改写、续写等方式围绕文本内容进行二次创作，以此拓展学生的写作空间，从而进一步达到以读促写的目的。
　　四、结语
　　总之，英语群文阅读的开展对提升农村高中学生英语阅读能力、语言思维、拓宽视野以及驾驭高考试题能力等都有着非常重要的意义。作为农村高中英语教师，我们须不断打破常规教学思维，不拘泥于教材。以读促写模式主要强调了阅读教学与写作教学之间的紧密联系，将其融入高中英语教学中，不仅能够提高英语教学资源的使用效率，而且还能促进学生英语综合能力的显著提升，这对提高高中英语教学的有效性和全面性是极为有利的。为此，广大英语教师必须要树立正确的教学理念，充分认识到阅读与写作之间的联系，通过以读促写模式为学生构建系统的英语知识体系，引导学生通过阅读掌握丰富的写作素材和技巧，同时在写作的过程中深化对阅读内容的理解，从而获得事半功倍的效果。