【正文】《幼儿园教育指导纲要》明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务，幼儿期是语言能力发展的关键期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加，通过发展，孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。幼儿语言的表达能力关系到孩子今后的可持续发展，因此，培养幼儿的语言表达能力至关重要。
　　一、研究背景
　　幼儿身心发展的规律表明：幼儿期是人掌握语言的关键期。在幼儿的每个年龄阶段，语言表达能力的特点不同，比如大班幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件已具备，怎样有效培养大班幼儿语言表达能力，是一个值得研究的问题。
　　二、研究目的
　　探索出适合本园大班幼儿语言表达能力发展的教学活动内容、方法和组织形式，改变目前教学活动中零碎、缺乏系统性的教育现状，引导教师在教育实践中改善教育行为，提高教师组织幼儿活动的能力，提升教师语言教育的素质，全面提高幼儿园教育质量。
　　三、研究成果
　　（一）大班幼儿语言表达能力的特点
　　大班幼儿基本能做到发音正确、咬字清楚，并能按照语句的内容和情感的需要调节自己的音调，能清楚地分出四声。他们会有意识地注意自己的发音，同时也喜欢挑剔其他小朋友和周围成人的错误发音，并能纠正、评价别人的发音。
　　大班幼儿是幼儿掌握词汇数量增加最快的时期。幼儿对词义的理解较以前深刻了，对形容词的使用也能做到理解词义并较为准确、恰当地使用。但对量词的掌握仍感到很困难。只有那些能经常与具体事物相联系的量词，才能熟练掌握，
　　5～6岁大班幼儿讲话的连贯性、逻辑性更为突出。在连贯性、逻辑性发展的同时，幼儿也能逐渐掌握和运用一些说话的技巧，如表情、语调、速度等，这一时期，有些幼儿已能生动、有感情地描述事物了。
　　个性化特征明显，幼儿会变通及选择性地模仿日常生活或动画片中听到的词语，从而创造性使用模仿到的语言，因此具有明显的个性特征。譬如当幼儿接受了“如果”这一词汇后，在生活中就会常常说“如果我怎么样？老师要怎么样？”等句子。
　　大班幼儿在语言表达能力学习过程中还表现出了一定的综合能力。幼儿在学习语言表达的过程中，不仅仅是学习语言的表达，同时也在揣摩语言所表达的含义。当他们理解了某些语言所代表的含义后，就会试着“以此类推”。当告诉他们香蕉、苹果是水果后，他们就会问，“梨是水果吗？”其实，这个过程就是幼儿在综合语言的过程。
　　语言表达能力的发展是一个循序渐进及不断积累的学习过程。大班幼儿能够独立探索应用日常语言表达的规律，并能够在好奇心及表现欲望的驱使下不断积累语言词汇。如当幼儿听到一个有趣的故事时，就会尝试复述故事内容，或在复述故事时增加新词汇或情节。
　　（二）大班幼儿语言表达能力的培养
　　1、通过实证研究，结合我校学情，确定了幼儿大班（5到6岁）语言表达能力的培养目标是：
　　在集体中能注意听老师或其他人讲话，听不懂或有疑问时能主动提问。能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。
　　愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。会说普通话，发音正确清晰，能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。
　　讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。
　　别人讲话时能积极主动地回应。能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。能依据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。
　　2、经过实证研究，我们发现，为有效培养幼儿大班语言表达能力，针对幼儿大班，教学活动应有针对性和侧重点。
　　（1）看图讲述活动
　　看图讲述需要幼儿仔细地观察图示，联系已有经验有顺序地进行表达。不同年龄的幼儿对图示有不同的理解，也有不同程度的表达。所以在讲述策略上不能干篇一律。
　　通过实证研究，幼儿大班应更多地考虑看图讲述的内容，注重关联性、完整性、多样性，方式上除看图讲述外，还可以排图讲述、问题讲述、小组合作讲述等，目的就是让不同的幼儿对同一事情用不同的经验、不同的思考方式，有关联地完整地表述图片内容，发展幼儿观察、判断、推理等思维能力和语言表现能力。指导过程以幼儿自己的表述内容为实例，引导幼儿有意识地使用比喻、拟人、对话等技巧，提升连贯讲述的能力。
　　（2）故事教学活动
　　大班幼儿已经有对人对事的表现行为进行初步评判的能力，可以介绍真人真事的故事、神话故事，让学生经历反问、疑问、感叹等方面的感受。基于这种需要，教师应该对作品反复朗读并分析教材，确定相关的教育元素，再按不同年龄的需要学会补充和部分修改.
　　3、诗歌教学活动
　　幼儿对诗歌的学习极为喜欢，诗歌句式工整、押韵，容易朗朗上口。
　　通过实证研究发现：大班，最好选择叙事诗、散文诗，这能诱发幼儿生活经验和情感。在教育过程中，重点应该引导幼儿去感悟作品的内涵，让幼儿学习有声有色地朗诵，千万不要急于创编。有的诗歌反而因为创编破环了它的美感。即使要创编也要在熟悉诗歌内容和结构的基础上进行。这样诗歌就有必要进行两次教学活动，对创编的内容要和幼儿一起进行筛选，并要纳入文本中，才能保证创编的内容和诗歌的原文相一致。另外，诗歌里有意境，为了让幼儿进入意境，有必要在诗歌教学前感悟和意境相吻合的客观事实。包括天气、环境、人的感悟。
　　4、利用多种教学活动，促进大班幼儿语言表达能力的发展。
　　（1）开展区域活动，培养幼儿语言表达能力。
　　我们创设语言区，将图片、玩具、废旧物品等放在语言区，让孩子去看一看、讲一讲、学一学、扮演着各种角色，他们自编对话、互相交谈、交换角色，让幼儿在不同角色的交往活动中获得语言表达能力的发展。语言区角中投放一些图书，让幼儿自由选择自己喜欢的角色，鼓励幼儿根据故事内容，模仿人物之间的对话，进行故事表演。这样，孩子的语言表达能力、交往能力不断的提高。提供说话的空间，增加自由活动时间。爱说是孩子的天性，孩子们常常聚在一起窃窃私语或大声地争论着某件事，总想有属于自己的时间，为了满足幼儿的需求，能让幼儿有更多的交往时间和机会，结合主题活动，为幼儿创设展示自己的舞台——表演区。例如：开展《农贸市场》、《小超市》等一系列的创造性游戏活动，鼓励幼儿模仿“顾客“和”售货员“之间的对话，让孩子在游戏中学习礼貌用语，掌握一些量词，幼儿在自由自在的交流中提高语言表达能力。
　　（2）创设情景表演
　　为了提高幼儿的积极性，我们采用情景表演的形式，为幼儿创造了语言表达交流的机会。如：在故事《小鸭和小鸡》中，准本两个木偶：小鸭和小鸡，然后根据故事内容进行表演，让幼儿在观看表演中去学习语言，最后提出一系列的问题：小鸭和小鸡长得怎么样？你是怎么知道的？它们有什么本领？鼓励小朋友自由发挥想象，相互讨论，然后请个别小朋友来扮演小动物进行表演，鼓励他们模仿故事中小动物的对话，这样，语言表达能力提高了，孩子的合作能力也在不断提高。
　　（3）用哑剧的形式促进幼儿语言表达能力的提高。
　　所谓哑剧，就是用某一动作来表示一件事。在一些活动中，我们采用哑剧的形式来引起幼儿的兴趣。如：在一次谈话《我的心情》中，我们用不同的动作以及不同的神态引起幼儿的兴趣，请小朋友猜一猜老师刚才的心情是怎样的？为什么会这样？每个孩子的思维是不一样的，因此表达的方式也不一样，他们在不同的交流中为自己创造了语言，提高了自己的语言表达能力。
　　（4）我们开展丰富多彩的活动，为幼儿提供展示自己的才华的平台，一年一度的故事会、朗诵会、演讲会等活动，让幼儿在参与喜闻乐见的活动中，进一步发展自己的语言表达能力。我们将语言类文艺节目搬到了舞台上，语言表演的故事突出地显示了我园教学的良好效果，在庆“六一”文艺汇演活动中演大班幼在《百家姓》受到了家长及同事们的一致好评。幼儿在活动的锻炼中表演潜能得到了进一步的开发
　　（5）在相互渗透的各科领域中，培养大班幼儿的表达能力。
　　新《纲要》中明确指出：发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想，然后让幼儿用语言描述出来；在一日活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容；在科学活动中，教学内容如果是幼儿的亲身经历或体验，幼儿就乐意表达和交流。例如：让幼儿认识磁铁，教师提供了磁铁、铁制品、塑料制品、布制品等材料，并有意识地布置教室，让幼儿自由地去玩，从玩中知道“磁铁”这一名称后，教师进一步引导他们，为什么磁铁有的东西能吸起，而有的东西不能吸？被吸起的是什么物品，不能吸起的又是什么？幼儿玩玩说说，气氛活跃、宽松，连那些平时胆小、不爱讲话的幼儿也大胆地发言了。最后，教师小结、概括所学知识要点，使幼儿在教师的指导下通过自身的探索，认识磁铁的特性，培养幼儿探索的兴趣，发展了幼儿的观察力和语言表达能力。
　　（6）开展报餐名活动，提高幼儿语言表达能力
　　幼儿进餐是幼儿园一日生活中的一个重要环节。如何使幼儿愉快就餐，如何利用进餐这一环节进行对幼儿教育指导？如何让幼儿养成良好习惯的同时让幼儿更清楚地知道每天的餐点，了解食物中的营养增长知识呢？在幼儿园大班继续开展“小小报餐员”活动，让孩子们爱上饮食。比如：
　　大家好，我是今天的小小报菜员阿依古扎丽，今天是星期五，我们的早餐有红薯粥、彩色小馒头、清炒瓜条，馒头是人体补充能量的基础食物。瓜条有润泽肌肤的作用。这些食物的营养能够帮助我们健康成长，请小朋友们不要挑食，小朋友们请用餐！
　　不仅锻炼了幼儿的口语表达能力，纠正了幼儿挑食、偏食的不良习惯，还杜绝了剩饭菜的现象，在养成良好习惯的同时也了解了各种蔬菜水果等营养知识，同时也让家长们更加了解幼儿园营养膳食的搭配，可谓是一举多得。
　　通过实证研究，只要创设适合幼儿年龄特征，富有感情的语言教学情境，因势利导地进行教育，采用多种方法引导幼儿，使幼儿在情景交融之中愉快地探索和学习，让幼儿的语言表达能力得到更好地发展。
　　本文系新疆维吾尔自治区2020年“以校为本”小课题《有效培养幼儿语言表达能力的实践研究》的研究成果，课题立项编号：2010-044