【正文】  摘 要：怎样利用本土资源进行幼儿园环境创设，是摆在我们广大幼教工作者面前的重要课题。从笔者所在课题组对这方面进行探索的两个案例展开分析，旨在说明幼儿园环境创设要从当地实际出发，挖掘一切可以利用的自然资源、人文资源用于幼儿园环境创设，促进幼儿的全面发展，激发幼儿对家乡、对本土文化的热爱，使幼儿园的环创活动充满童趣和生机。
　　关键词：本土资源：环境创设：实践与探索
　　在现今课程资源开发利用的过程中，儿童不再只是被动地接受书本知识，而是在与“人”和“物”的对话中不断进行意义的建构，在个体游戏与角色游戏活动中，促进儿童的认知发展与个体成长。作为一名农村幼儿园教师，如何利用本土资源，因地制宜地开展原本课程，已是每位教师的必备技能。 
　　一、选择“本土化”内容，激发幼儿的兴趣
　　我们先通过查阅相关资料向家长发放问卷调查和参观访谈等形式，对家乡本土资源进行了深入调查和分析探讨，对课程内容进行进一步的梳理，转变以教师为主导选择内容的观念，做到关注幼儿的兴趣选择本班适合的内容，从中筛选出对幼儿的教育有价值的本土资源融入主题活动中。
　　我园地处宜宾市城乡结合部，牟坪更是旅游基地，身边有丰富的可供开发与利用的教育资源，尤其是近些年来，勤劳善良的牟坪人创造形成的独具特色的牟坪烧酒、柑橘文化等，来自于大众的鲜活特色课程资源存在于儿童生活时空之中，都具有学前认知、审美、娱乐价值，能让幼儿产生丰富的构想，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。
　　二、“活”教法，“活”教育，改变传统教育观的需要
　　陈鹤琴先生的“活”教育理论。他提出“大自然、大社会、都是活教材”的课程理论。“活教育”理论具有层次性的教育目的为农村幼儿园园本课程建设指明了方向，将儿童的发展和社会的发展联系在一起，并且按照这样的方向进行，将使农村幼儿园园本课程价值取向科学化。
　　开发本土课程资源改变了教师教学的以往观念，实施课程的过程中更加关注现实生活，逐渐养成善于观察发现的教学态度，通过观察幼儿的兴趣点而挖掘教育教学内容，设计教学内容，赋予教学以生活意义，本土资源中的这些“活”教材使教育内容更加生动，教学形式丰富多样，教具提供更加丰富直观，本土资源为课程让教育回归真实的生活，真正体现了用“活”教材，实施“活”的教育。
　　例如：利用季节变化收集不同的资源，让幼儿在收集不同材料中感受每个季节的不同风景，提高他们的审美力，丰富他们的感官体验。关于牟坪周边川、塬、田地里都会有很多资源供我们生成园本课程，地里生长的野菜、户外放风筝、播种活动等。夏天，园所内的采摘园中瓜果累累，长的豇豆、红的西红柿，绿的黄瓜、葱、韭菜、红的辣椒，果树上石榴树、樱桃树、梨树已经结上了沉甸甸的果实。秋天，柿子像灯笼挂满树枝、苹果红了这是丰收的季节，冬天，户外银装素裹，堆雪人、打雪仗、在户外采来干树枝进行艺术类创作活动。
　　在动物方面我们以农村常见的动物为入口，开展了鸡、猪、蚂蚁、蚯蚓、蝴蝶、蜗牛、螃蟹、蝌蚪等内容设计课程，从动物的生长、认识动物的实体部位、了解动物的生活习性以及动物的本领的等方面出发，这些教学内容题材都是农村常见的，幼儿有过接触，观察方便。陶行知先生“教学做合一”的教育理念，把教学的中心放到“做”上面给孩子提供充足的动手做的机会，“在具体教学中要解放孩子的头脑、双手、双脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”利用土资源开展幼儿园的教学活动，发挥其教育功能，体现其独特的教育价值。
　　在大自然材料方面，以农村常见的材料为切入点，开展了关于泥、沙、石、砖、瓦、瓷片等为内容的衍生课程；教师和幼儿一起进行探究活动，如引导幼儿利用已有的辅助材料如树枝、瓦块、瓷砖、石头、树叶、树皮、木头、主干等等，将收集来的物品投入适当的区域角活动材料中，丰富区域角材料，充实“活”教育的实践材料。
　　通过与家长一同调查，收集资料，我们开展了美丽的乡村，漂亮的瓦房、多样的风俗、热闹的集市、好玩的橘乡、添碟子等课程，我们还将牟坪民间游戏进行再设计，衍生出甜酒飘香、揪尾巴、键子飞起来、滚铁环等活动，其中多是风俗、人文等内容，我们发动家长带孩子参观、游玩、一同收集资料、孩子们在通过学习后亲自观看，加深了对于牟坪的了解，更加充分地认识自己的家乡，课外生活丰富了很多，最明显的变化是孩子们上课时积极性提高了，与老师之间的互动加强了，动手操作，观察实践的机会多了，孩子们的综合能力有了很大提高。
　　三、合理开展课外实践活动
　　“大自然、大社会都是儿童自己的世界，是儿童自己生活环境，直接拿儿童熟悉的事物来作教材、教具，被认为更有利于儿童对生活的理解，从而提高学习兴趣和效率。”这是著名幼儿教育家陈鹤琴说过的。为我们指明了开发和利用本土课程资源的方向。因此，可以开展以下课外实践活动：利用自然风光丰富幼儿美术活动。“最美的风景永远都是处于大自然中”，为了更好的激发幼儿美术创作兴趣和热情，需要利用自然的美丽风光。比如，在春天时节，可以外出踏春，看看刚破土而出的小草儿。既可以直观感受万物复苏悄然而至，也可以拿起一坏土玩起泥巴，发现幼儿的想象力和创造力。在夏天，可以带领幼儿参观荷塘，激发幼儿内容绘画的热情。在秋天，带领幼儿外出收集各式各样的树叶和种子，在手工制作上可以利用。在冬天，可以跟幼儿一起堆雪人，打雪仗，充分发挥幼儿创造能力为雪人做造型。因此，教师通过合理安排相关活动，使幼儿真正享受着大自然的馈赠，学会用一双“发现美”的眼睛观察这个世界，从而感恩亲近大自然、感恩大自然。
　　幼儿园课程要有效促进幼儿的身心发展，就必须根植于幼儿的生活，与幼儿的生活及环境融为一体。因此，乡村幼儿园课程建设要本着因地制宜的原则，从幼儿园实际出发，充分发掘乡村的各种资源，充实幼儿园的课程，将幼儿园课程与幼儿生活紧密联系在一起，满足幼儿的发展需要，促进幼儿的身心全面和谐发展。