【正文】  摘 要：《义务教育语文课程标准》指出，“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”可见，朗读教学是小学语文教学极为重要的一环。作为语文教师，应严格遵循课标，积极进行朗读教学，以提高学生的朗读能力及阅读素养等。身为一线语文教师的我深深知道，现在朗读教学仍存在不少的问题。本文将从朗读的重要性、朗读现状和困境以及有效的朗读教学策略三方面展开探讨。
　　关键词：小学语文；朗读；重要性；策略
　　自古以来，大声朗读就非常重要。朗读时，清晰大声地读，会使诗文的语气连贯且富有感情。朗读是学好汉语的一个重要途径。阅读教学的各个环节都应该注重阅读：让学生充分阅读，在阅读中有感悟，在阅读中培养语感，在阅读中得到情感的熏陶。
　　一、小学语文朗读教学的重要意义
　　朗读是一种清晰明了的读，是学生整体语文素养的重要组成部分，是学习汉语的有效途径。朗读对中小学生有很多好处，特别是对小学低年级的孩子。
　　（一）朗读能增强记忆力
　　很多孩子看书较多却常常没效果，或把课文看了很多遍，但还是记不住，这是因为他们看的时候心思早飞走了。大声朗读能调动眼、脑、嘴等多种器官，集中孩子的注意力，能够让孩子更加关注自己所读的内容。久而久之，自然能让多种器官在协同作用下提升其记忆功能，从而提升孩子的记忆力。
　　（二）促进孩子良好性格培养
　　朗读，可以在师生面前展现，能激发激情，提高自信心，能增加孩子的勇气，使孩子变得大方、慷慨。特别是在集体朗诵时可以相互鼓励，产生朗诵的热情和激情。小学，是孩子性格养成的重要阶段，大声朗读能改善心理问题，帮助孩子树立良好的性格，让孩子养成健康阳光的心态。 
　　（三）发展学生表达能力
　　在朗读时，必然会关注到作者的表达方式、好词好句及文章的起承转合等。多朗读，能够增强孩子对字词的记忆，体会到各种词语的用法、记住各种基本句式以及用法，增强学生的书面和口头表达能力。在语言表达或习作时，自然能文思泉涌。
　　（四）提升对文章的理解力
　　俗话说，“书读百遍，其义自见。”低年级的孩子，以形象思维为主，抽象思维尚未发展。常朗读，能够帮助孩子加深对课文的理解，甚至帮助发展抽象思维。高年级孩子的形象和抽象思维已经发展到一定阶段，学生在朗读过程中通过口读、眼视、耳听等，能把枯燥的文字转化为一幅幅生动形象的画面，对文章内涵的理解及情感的把握自然就会逐渐深入。
　　二、朗读现状和困境
　　我将从两方面进行分析：学教和环境。
　　（一）教师
　　教师能力不足。虽然取得了教师资格证，但是很多教师只是单纯地能够把文章读流利，实际教学能力并不能满足孩子朗读学习的需求。停顿、重音、语调、速度；开心、难过、思念、喜爱等，所需的阅读技巧是不同的。如快乐的音调高一些，悲伤的音调慢一些。但大多数教师常常不具备这些朗读教学能力。 
　　对教科书的理解不深刻，教学目的不明确。统编教材是经过数位专家多方面论证编制而成的。在朗读教学中，有的教师忽视了阅读与教材的有机结合，简单地让学生阅读，简单地学习肤浅的知识。如部编三年级上《司马光》，这篇课文的读就应该分为几个层次：读通——读出节奏——读懂——读出韵味。每个层次的目标是不同的，在指导学生时应有不同的目标。同时，不同的文章类型所强调的朗读目标也有所不同，如《在牛肚子里旅行》角色对话偏多，要读出对话和心情。
　　朗读形式过于单一，时间不够。有感情地朗读可以帮助学生理解课文的内涵，体会作者情感。在这个过程中，需要老师的专业指导和学生充分大声地朗读。但在语文课堂上却充斥着“问答式教学”，挤压了学生的朗读时间。学生的朗读实践来去匆匆，雁过无痕。现在，很多老师把朗读当做教学过渡，让学生朗读一遍，然后进入下一环节。
　　教师的朗读评价不够完善。老师的评价语往往是“你读得真流利”“你读得真好”“你读得真感人”等。这与《课程标准》强调“从语音、语调、情感等方面对学生朗读进行评价”的差距是比较大的。教师评价语言缺乏针对性和指导性。学生只知道如何阅读，但他们不知道什么朗读是好的。如果没有读好，但不知道如何提高。
　　（二）环境
　　随着教育改革的不断深入，我国教育逐渐从应试教育走向通识教育。[3]但是应试教育已经根深蒂固。虽然语文强调听、说、读、写四项基本能力，但是在现实中，仍然是以写的卷面考试为主，对听、说、读等没有相应的考核。这就导致了学生和老师对朗读的忽视。
　　其次，受到传统观念的影响，家长往往只关注孩子的考试成绩，因朗读不包括在考试内，家长不会注意，就更别提帮助孩子提高朗读能力了。家长是孩子的第一位老师，对孩子的教育影响最大。如果家长不配合，不鼓励孩子进行大声朗读，孩子的朗读水平和能力将很难提升。 
　　三、提高学生朗读能力的改进建议
　　（一）提升教师能力
　　教师要主动学习、多看与朗读教学有关的书籍，如《跟着窦桂梅学朗读》这本书把朗读分为很多种，紧贴课文列举了很多浅显易懂的方法。此外，还可以积极参加学校举办的教师朗诵培训及比赛等。
　　（二）明确朗读目标和层次性
　　第一是正确地朗读。第二个是读通顺，就要注意停顿、轻重、节奏。第三是有感情地读，读出自己的感受，别人能听出你要表达的感情。这三个层次是渐进的，一二层次通过多练习能掌握，最难的是第三层次，要想有自己的感受，就要能体认作者的体验，就要想象当时的画面，把自己代入到当时的情境里去，然后把自己的感受读出来。
　　如《妈妈睡了》，像“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”，第一层次孩子们都能达到，第二层次就需要教一教了，我告诉他们像这种带“的”字的短语，前面的要重读，“的”要读得轻而快，这样孩子们读这种短语的节奏感就出来了。要达到第三层次，怎么办呢？我先问，你观察过妈妈吗？让孩子描述自己眼中的妈妈，然后适时引导，妈妈温柔时是什么样子，妈妈劳累时是什么样子，让他们说，让他们感受、体会妈妈对自己的爱，他们有了自己的感受，此时再读，一个个语气温柔得让人感动，充满了爱。
　　（三）合理分配朗读时间
　　不同年级朗读要求是不同的，在设计时应根据不同年段的要求，合理安排朗读时间。可以抓重点词句或重点段落，这样既高效又能达到朗读的目的。
　　部编三年级上《秋天的雨》，文章较长，如果课堂上让孩子大篇幅的去朗读会比较费时间，且不易达到朗读的目的。我们可以让孩子先预习，在课堂中我们只需要引导孩子发现文章是总分结构。每个自然段也是总分。这样，我们只要抓住每个自然段的第一句话，以及每个自然段优美的一句话就能帮助孩子们快速理解课文，且很快达到朗读的目的，提升孩子的朗读水平。
　　（四）朗读评价讲究艺术性
　　课程标准指出，“为了评价学生的阅读能力，我们可以从语音、语调、声调等方面进行全面的调查，并以情感来评价‘朗读’”。
　　拼音教学，我们可以这样评价：“你的发音很准确。”“你的声音真响亮。”“你能不能把音量调得再大一点？”“老师耳朵不好使，请再大一点声音，照顾一下老师好不好？”“这个三拼音节读得很准确，做到了声轻介短韵母响。”这样的评价，不仅肯定了学生，委婉地指出了学生的缺点，也指导了阅读方法。
　　评价语要有指向性，达到诊断、激励、提升的作用，不能概念模糊，广泛笼统，要具体到点、到面。
　　如《曹冲称象》，教学生朗读：“曹操听了直摇头。”。评价“你读得很流利，如果‘笔直’这个词重音多一点，加长发音会更好，不信，你试试。”或“你们听到了吗？他把‘直’字读得又重又长，让我们感觉到曹操非常不同意这种方法。《妈妈睡了》，指导学生读第四自段：“睡梦中的妈妈好累。妈妈的呼吸那么沉。她黑色的头发粘在额头上，微微滴着汗水。窗外，鸟儿在歌唱，风在树叶间行走，发出沙沙的声音，但是母亲听不见。她做了很多工作。她累了。她真的应该好好睡一觉。”你可以这么教“妈妈太累了，别吵醒她，小声点读。谁再试一试？”“你读得那么流利，老师都能听到你对母亲的爱。”“你朗读时把‘累’‘乏’‘好好’加重了语气，老师听出来了，你很心疼妈妈。学着她的样子读。”
　　（五）健全朗读考核体系
　　听、说、读、写是语文学习最基本的四个方面，写已经在每学期的卷面考试中得到了重大体现。但是听、说、读还没有科学完善的考评制度，所以构建科学合理的考核体系刻不容缓，我们可以多层次、多角度地对学生进行考核，把朗读训练及检测融入到期末考试成绩中，调动学生及家长的积极性。
　　（六）家校联手，提升朗读能力
　　俗话说，你可以拥有无限的财富，成箱的珠宝和成箱的黄金。但你永远不会比我富有，我妈妈会给我读书。最简单的方法就是父母和孩子一起读。部编版教材有一个版块叫做“一起读书吧”。其目的就是让孩子和父母一起读，培养孩子的长远兴趣。我们还可以在家里营造读书氛围，随处可读书，到处皆是书。周末去书店，让你的孩子对图书馆的书感兴趣。
　　书声雨声读书声，声声入耳，愿所有的孩子能够在愉悦的朗读中快乐生长！
　　参考文献：
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