——以统编版教材二年级上册四单元为例

  1、二年级上册教材阅读板块解读
　　二上阅读板块含有：七个课文单元，以及“我爱阅读”“日积月累”“快乐读书吧”。这样的编排充分体现了科学性、多样性、开放性、以及实践性。
　　科学性。
　　体现在语文要素的长短线的编排上：
　　（1）我们从短线来看，单元内的数篇课文围绕同个语文要素进行多角度、多层次的训练。如第一单元的语文要素是“积累并运用表示动作的词语”，三篇课文的课后习题勾连“语文园地”字词句运用，对同一语文要素层层推进落实。
　　（2）长线，需要关注到的是前粘后连的两个学段，从一下“根据课文信息做简单推断”到二上“能说出自己的感受和想法”，再到“结合自己的理解谈谈简单看法”，教材关注不同年段同一语文要素的长线衔接与发展。这背后体现的是关注儿童的认知能力，以及关注儿童的生活经验。
　　多样性。
　　体现在人文主题编排方面：
　　二年级上册的选文内容非常丰富，有弘扬爱国主义、革命传统、中华传统美德、社会主义核心价值观等思想教育内容的课文。
　　开放性。
　　主要是指“快乐读书吧”，从课内走向课外，从单篇教学走向整本书阅读。
　　实践性。
　　课文贴近儿童生活，从儿童的经验世界和想象世界出发，表现儿童的思想和情感，充满童心童趣。如激发学生探索大自然奥秘的《植物妈妈有办法》；培养学生思维品质《寒号鸟》；表现家人之间相互关爱体贴的《妈妈睡了》；还有充满想象与童心的《雾在哪里》。这些课文既能启发学生思想，熏陶感染学生情感，又便于学生学习和积累语言。
　　2、双线并行的编排结构
　　小学语文统编版教材形成了以宽泛的人文主题为暗线，以螺旋上升的语文要素为明线的双线并行的结构，这是二年级上册八个单元的双线结构。









　　3、单元整体建构（以统编版教材二年级上册四单元为例）
　　单元整体教学就是紧扣语文要素，将分散在单元内的语文要素归纳、统整、布局，遵循知识构建的体系化，能力发展的贯通性和思维培养的整体性，为学生架构起一个落实语文要素、发展语文素养的螺旋上升体系，让学生能经历“初步感知、体验语文要素，到逐步尝试、运用策略及方法，加深对语文要素的认识、体验，最后再实现从课内到课外拓展延伸、自主运用策略及方法”的有逻辑关联、意义建构之过程。
　　（一）文本内容解析 
　　四单元围绕“家乡”这个主题编排了《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》2首古诗和《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》3篇课文，以写景文章为主语言优美，生动形象。涵盖古今，跨越海峡，表现了祖国的辽阔和美丽，激发学生赞美家乡的感情和认识家乡的渴望。
　　（二）语文要素的巩固与提升
　　本单元的语文要素分为：阅读要素、识写要素和写话要素。（出示树）其中阅读要素是本单元最核心的语文要素，包括了解词句意思（联系上下文、联系生活、借助图片、找近义词）和积累语言。识写要素包括识字（形声字分类、追溯字源、趣识生字、情境识字）与写字（结构关联、追溯字源）写话要素是写留言条（课堂习方法、生活用方法）。
　　（三）核心要素——阅读要素的整体布局
　　本单元的语文阅读要素有二。
　　联系上下文和生活经验，了解词句的意思。
　　学习课文的语言表达，积累语言。
　　语文阅读要素一：联系上下文和生活经验，了解词句意思。这是对一年级下册“联系上下文，了解词语的意思”这一训练点的巩固与提升。
















　　对于阅读要素二，我们在设计时这样进行整体布局的：



















　　阅读要素二和要素一并行贯穿于单元整体教学中，通过这样的单元整体教学，我们落实了这两个语文阅读要素，并引导学生在文本阅读中迁移运用，在课外阅读中自主实践，提高了学生的语文能力，提升了学生的语文素养。
　　4、总结
　　为学生搭建言语学习的支架，由浅入深、由易及难，让学生在探究、实践中形成语文能力。用新思维进行单元整体建构，落实双线并行、积极探索，培养学生的学习力，让他们成为优秀的学习者和思考着。双线并行，实现单元整体建构，俯拾仰取间定能收获提升素养之果！