【正文】  都说人生就是一场旅行，不必在乎目的地，只在乎沿途的风景和看风景的心情。作为一名语文老师，这场旅行，就是带着一批又一批的孩子一起，与文字对话，与阅读相伴，与写作缱绻缠绵的生命历程。
　　新课程标准开宗明义的提出了：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。就是要培养学生的听、说、读、写的能力，其中，习作又是重中之重，难中之难：一是学生怕写作文，总觉得无话可写。二是东拼西凑，写出来的文章千篇一律，缺乏个性。三是没有真情实感，内容空洞。那么如何培养学生的语文能力，切实提高学生的习作水平呢？众所周知，阅读是“吸收”的过程，写作是“表达”的过程。我们可以充分利用好语文教材，在语文课堂上让学生习得写作的方法。
　　我们教师要明确阅读教学的课堂上，我们究竟该教什么？我觉得，除了课文内容，文章的情感以外，我们更应该教的是语言文字的运用，这就是语文课该做的事儿。我们的语文课本汇聚了大量的名师大家的名篇名作，文质兼美，课文中典型的句式、段式、结构等承载了丰富的语言训练信息。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应该游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”我们在阅读教学过程中在引导学生了解课文内容，体会思想感情以外，更要引导学生对课文中的典范语言进行揣摩、赏析、借鉴，引导学生学会迁移运用。
　　一、学习作者的语言表达
　　崔峦教授指出：“要由‘教教材’变成‘用教材教’；由‘教课文’变成用课文学语言、用语言”。语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根，我们就要紧紧凭借课文这个“例子”，最大限度地挖掘文本的“表达”因子，为学生搭建扎实的语言实践的平台，引导他们在课堂实践中内化语言，运用语言，从而提升学生的“语文能力”。用教材教，教什么呢？引导学生学，学什么呢？就是学习作者的语言表达。写人的文章，把人物写得生动；叙事的文章，把事件写得具体；写景的文章，把景色写得优美，我们要学的就是文章是如何写的。
　　1.景物描写中的排比
　　在教学《桂林山水》这篇课文的时候，我们都会关注到描写漓江水和桂林山的排比句，这也这篇文章中引导学生学习语言文字的极好的素材。在教学中，我让学生反复诵读，观察这一组排比句中三个小分句的结构。孩子们很会发现，每个小分句的前面都是先介绍景物的一个方面的特点，后面是在对这个特点进行说明。有了这一发现，再进行模仿练习：翠屏山的树真多啊！多得——？满山的杜鹃真红啊！红得——？然后再加大难度，像课文一样用排比的句式写出一处景物的三个特点。
　　阅读教学中引导孩子们用排比写景物的色彩、写形状、写气味、写静态、写动态。从课堂仿写到习作，实现课内阅读向习作的迁移。
　　2.文章中巧妙的对比
　　四年级上册《白鹅》这篇课文，学生读罢课文，都感受到了这只白鹅的不可一世的高傲，把握了课文内容以后，引导学生学习语言文字的运用，去发现作者是如何写出“高傲”这一特点的。
　　于是我让学生勾画出最能体现鹅高傲的语句。当学生汇报到这些对比描写的时候提问学生，这里为什么要写鸭或者狗呢？学生通过诵读感悟，便领会到写鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠“”，表现鹅的叫声大及严厉的特点；用鸭的“步调急促，有局促不安之相”来显示鹅的“步调从容”“大模大样”高傲的大家风范；通过狗“躲在篱边窥伺”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的描写，尽显鹅的老爷派头。在学生汇报后，教师再相机点拨总结，这种写法就是对比。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻鹅声，如见鹅形。
　　我们编童话时，如果想表现狗熊的憨厚，不妨写写狐狸的狡猾；如果想体现狮子的狂妄霸道，不妨写写绵羊的温顺善良。写人的时候，要表现某个同学热爱学习，可以写写其他同学贪玩厌学；要表现自己的失落痛苦，不妨写一写身边人的嬉闹狂欢。课文中像这样的语言训练的点举不胜举，比如三年级下册《翠鸟》一课中对翠鸟动作的描写；三年级上册《花钟》，用不同的说法来表达各种鲜花的开放……只要我们在阅读教学的过程中，关注作者语言文字的表达，并有意识地加以引导，适当地进行迁移训练，学生语文能力便能在潜移默化逐渐提高。
　　二、学习文本的篇章结构
　　学生习作是要写完整的一篇文章，除了学习作者的遣词造句，关注文章的语言表达以外，我们还要用让学生学习课文是如何谋篇布局的，还应该从整体上学习文本的篇章结构，条理顺序。
　　如：三年级上册《秋天的雨》，课文层次分明，思路清晰。前四个自然段分述秋雨，最后一个自然段概括总结；前四个自然段的每一段的第一句话又是这一段的总启句。教学时，引导学生发现每一个段落都是围绕该段的第一句话来写，并将这种写法命名为——首句提示法。学完课文，又给学生增加了学习了一篇同样结构的文章《北大荒的秋天》，让学生通过具体的文本阅读，巩固首句提示的写法。然后现学现用，课堂中便让学生用这种方法来写秋天的田野、秋天的山林、秋天的果园。
　　学生在教师的引导下细细品赏、感悟，由言入文，由文育心，长此以往学生在写作中也会注意自己的篇章结构，获得写作奥秘的启蒙，实现读写的双丰收。
　　作为一名语文教师，我们除了在阅读教学中培养学生有一双善于捕捉生活，观察生活的眼睛，更要通过课内外阅读提升学生的语文素养，把一些习作的技巧在无形中教给孩子，让他们的心灵说话，让他们的思想说话。阅读教学就是要把语言之美、文字之味、文化之醇都融入到具体的语文实践中去。母语教学，既要举一反三，还要举三反一，要把时间让给学生进行语文实践。巴金说过一句话：写作就是无技巧地再现生活。在阅读的基础上，我们应该告诉学生：生活就是习作，作文就是写生活！在阅读教学中，在循序渐进中，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力，从而提高学生的写作能力。