【正文】在大数据时代，教育面对的新环境、新理念、新方法正在发生重要而深刻的变化，各区域都在努力探索教育质量监测的方法，适应大数据的要求，建构监测体系，建立大数据平台。
　　作为推动教育质量发展进程的关键引擎——“质量监测”，其如何高效运行以更好推进教育的高质量发展，是县域教育质量监测不断探索的目标。从教育质量监测的一线视角，深刻梳理分析当前县域教育质量监测制度的现状，发现在教育质量监测进程中存在的系列问题，从教育质量监测层面为县域教育质量的发展提供可行性建议。
　　一、加强数据的收集和挖掘
　　教学过程中的数据无处不在。如课堂教学中某个知识点的教学及在线习题监测反馈，课后作业监测中每个学生对每个题目的作答信息，一次监测后形成的试题分析报告和成绩统计信息等，都蕴含着大量有价值的鲜活数据，但却往往被忽略。
　　如何收集这些常态化的教学数据，并应用数学统计、数据挖掘等技术手段，进行深入有效的分析挖掘，发现规律，找到问题，既形成一些共性的教学策略，又提出一些个性化的学习建议，让数据为教学服务，就显得很有意义。这种有目的、有意识的教学数据收集与分析，可以帮助我们找准最近发展区，进行精准化教学，从而提高整个学校教学的有效性。
　　通过数据的收集和挖掘，分析教学规律，帮助教师利用信息来分析自己的教学行为，可以为学生的学习提供方向。所以，数据的收集和挖掘，快速精准地掌握学生的学习信息，让老师在教学过程中和学生在学习过程中都能有效的做到“知己知彼”。
　　县域教育质量监测中心也应加强数据分析的技术人员配备和技术理论培训。一方面加强对监测工具自身的统计分析，对监测工具的信效度、区分度等进行测量，客观说明监测工具的质量水平；另一方面加强对监测工具中所涉及的各种变量进行统计分析，利用集中趋势、离散趋势、相关、回归、方差、多水平模型等多种统计方法，分析学生的学习结果在各领域的总体和具体分布情况，分析不同乡镇、不同群体的差异状况，以及学生层面、学校层面、课程层面等众多因素对学生学习结果的影响程度等，为了更好地利用监测数据，采用科学的方法分析数据，充分挖掘数据背后反映的问题，从而为实践服务。
　　二、监测工具的开发应更加注重科学性
  教育质量监测，无论是学校范围内组织的作业监测，日常监测还是县域组织的期末监测，测试内容较为广泛而测试的时间极为有限，所以“测什么”显得最为重要，依据测验蓝图进行科学命题是教育质量监测工具开发中至关重要的环节。
　　县域教育质量监测体系的内容命制已经日渐完善，逐步走向科学化。但在“双减”背景下，新时代我国基础教育质量测评内容正在经历转变，学生的学业成就与智力因素不再是测评的主要内容，学生的学科素养、关键因素才是当前教育质量监测测评的主要内容。因此，县域教研部门应该更注重提高命题质量，加强命题人员的教研培训和专业素养，从多方面考察学生的综合素质，从基于学科的测评和超越学科，将学校课程之外的、学生适应未来社会生活所需要的知识和能力测评两方面相结合，然后从形式、内容、排版、命题的原创性等方面也进行创新，命制科学有效的监测内容。这也正好和强调核心素养、素质教育的中国教育和县域的发展理念相符合。
　　三、监测工具开发问题
  目前教育质量监测测试的方式主要有纸笔测试和操作性测试两种，而我们县域的教育质量监测工具开发现状是还是以纸笔测试中的试题测试为主。试题测试也就是和我们传统的试卷相类似，也就是通过相关试题来测量学生的各种知识掌握情况，多用于了解学生的学习成效。
　　而问卷调查相对而言测量的范围更加广泛，可测量和学生学习相关的一系列背景性影响因素，尤其是和教育相关的、比较稳定的因素，问卷调查结果还能被用来分析不同学生的学习特点。操作性测试的监测工具使用就更为稀少。
　　因此在县域开展质量监测工具开发的过程中，要提高自主开发适合的本土工具水平，并加强除试题测试外其他类型的工具的开发，并且适时修正、完善。如可以学习借鉴我国江苏省在全国首先开展义务教育质量监测时，专门成立了相关质量监测中心的做法，开发适合自己的多类型的监测指标和监测工具。这对于县域的教育质量监测工具开发来说就是一个很好的探索和实践。当然，在工具开发过程中，一方面要考虑到工具本身的测量学意义，重视工具的科学性、可操作性，同时也要注重测量工具的教育学意义，要密切联系测量的内容、目的，让工具和目的相符合。
　　综上，县域监测是我国四级教育质量监测体系的重要组成部分，是对国家，省，市三级监测体系的必要补充。更加完善的构建具有县域特色的质量监测体系，对更好的实现“双减”政策，整体提升县域教育质量发挥重要的作用。