【正文】  摘 要：深度教学作为一种基于学情发展的提效育人理念，其目的就是让学生学有深度有效果能促进自我发展。本文探讨了教学有深度的激发学习兴趣、创设问题情境、开展应用探究等三种实践应用路径。
　　关键词：小学数学；深度教学理念；实践应用
　　让学生获得良好数学教育的理想变成现实并惠及学生发展，是新课标对一些执教者的强烈要求。前几年，很多教师仅从技术层面进行方法改进和手段应用，显然是不能实现的。而大学教授郭元祥率队主研的深度教学在探寻提高教学效果方面的成果揭开面纱，进入了教学者视野。作为一种新理念，与人们习惯了的教育思想融合并不是件轻易的事，需要教学者真切地看到其在促进学生发展中的重要作用才能引发其思维的转变。现目前，新课改一再强调提效增质，强调优化育人。而深度教学的“深层”“深刻”和“深度”追求显然与此不谋而和。在这种背景下，作为小学数学教育人的我们如何化深度教学理念为自己数学课堂教学实践的行动思想，就成为在“优教优学”改革之际需要认真思考的问题。下面，我结合实际谈谈深度教学理念在小学数学课堂中的实践应用。
　　一、激发学习兴趣，让学生主体有动力并乐于参与到深度学习中
　　秉持深度教学理念其目的就是让学生学有深度有效果。而这个目的的实现不是管强制管压而是学生自主性充分发挥作用而成的。因此，持深度理念教学首要追求就是应让学生主体得以实现，能充分发挥作用。这多年小学数学教学实践让我们感受到激发兴趣在增强学生主体性的作用，有了强烈兴趣作刺激，学生自然就有“我要学”需要。因此，激趣增情感就成为我们让学生主体乐于深度学习参与的首要追求。例如，在执教《运算定律》新课时我们就可以“爱心救援大行动”来激学生看图兴趣，让他们在事件的急切催促下变得学有动力，积极地就参与到看图列式找计算方法中来了。这样的导入教学显然为学生深度学习参与提供了良好的兴趣支持。
　　二、巧设问题情境，让学生思维能主动投入到深度学习中
　　多年实践告诉我们，要想在数学教学实施中真正实现教有深度和学有效果这预期，那创设必要的问题情境是切不可少的。作为执教者，要深知其实施路径选对选准所能带来的教学意义，执教者首先就必须要明确自我创设问题情境施教的真正目的，不是为情境而问题，也不是为问题而情境。能实现这样效果的问题情境，我们应这样来创设。
　　（一）问题情境生活化。多年实践告诉我们，由现实生活形成的知识教学因为有生活经历而容易变得简单易懂。特别是越贴近学生实际的生活的课堂实施更具有吸引力。而且，生活体验越丰富，学生发现数学原型的机率就越大，就可以为学生更好地理解数学知识而提供必要认知基础。这样就可为学生深度学习提供认知经验。为此，我们应基于学生对生活体验实际，把欲要实现的教学目的融合于以生活现象为载体的情境中，并通过发问的方式让学生对这些生活现象进行思考，让他们想弄个究竟的探究欲激发出来。例如，“平移”这个知识点的教学，对于简单的如发生位置变化而形体不变的平移现象学生是能判断出来的。但要让学生深度认识平移现象，我们就可利用现实生活中的平移现象来进行平移本质的认知，通过多媒体呈现生活中的折叠门开关、电梯运行、汽车在高速路上奔驰等画面，就可让学生的生活经验被唤醒，产生一种熟悉感。此时的他们就有深度探索的欲望产生了，从而为深度理解平移本质奠定了智力基础。
　　（二）问题情境应层层深入。由浅而深，让学生从化繁为简中得到拾阶而上的思维训练，这也是深度学习的必经步骤。对于小学生来说，无论面对的是数学概念还是定理、公式都会因他们直觉思维显得异常复杂和抽象，这是导致他们很难自我理解的重要原因。因为他们大多只能从简单的知识学习入手，循序渐进地深入和拾阶而上的分析推理，他们才能正确解读复杂的知识。基于此，在深度教学理念引领下的课堂实施，就应立足学生认知实际而创设层层深入、难度递增的问题情境，让学生在由易到难的问题系列思考中获得对知识概念解读的清晰并获得思维培养、进而掌握知识、建构技能，实现对知识的深度理解。
　　三、开展应用探索，让学生在深度学习中获得实践能力提升
　　实施深度教学，应以学生学有所获和深度发展为目标。新课程改革的深层化推进，对学生发展提出了知识、技能、方法、情感等多元发展的新要求——培养学生核心素养。这一效果的实现，没有大量的应用探索为主的学习过程，学生是很难将数学知识转化为数学实践技能——生活化应用反哺能力的。所以在深度教学中我们应搭建平台，让学生在深度参与中获得实践能力培养提升。以教材上的“扇形统计图”课堂教学实施为例，在为学生能动手体验的目标实践时我们可设计“我来当家”的操作活动，要求学生对自我家庭今年下半年在衣食住行方面的开销进行调查统计，并根据所学知识和爱好来选择合适的统计图进行展示。在这样的实践中，学生就会去积极调查统计，并制作成拆线等统计图。而新授教学就应在这样的基础上引导学生进一步探索扇形这种统计图的表达方式。
　　总之，深度教学理念在小学数学课堂中的实践应用，是一线教师为着有效教学、高效育人而展开的教的探索。其最终还是对教的优化和实现学的最大化，让学生在深刻体验和感知中获得深度学习效果。当然，在实现深度效果的过程中多媒体与数学学科教学在手段上的深度融合也是重要路径之一。这一点在教育信息化的今天尤其要做到。
　　参考文献：
　　[1]范志勤，深度教学在小学数学课堂教学中的应用研究[J].素质教育，2020年。
　　[2]张春莲，深度学习策略在小学数学课堂教学中的实践[J].华夏教师，2021年。