——以“北方地区区域特征”为例

  摘 要：开放的智慧课堂是培养学生地理素养的有效途径。精彩的课堂活动能够使教学焕发生机，培养学生的地理思维，利于终身发展。本人通过深度学习活动情景教学模式，针对初中地理课堂活动的创设进行研究，就如何灵活设计活动情景进行了具体的分析与实践。
　　关键词：课堂活动；情景教学；创设原则
　　情境教学法，是教师为了让学生尽快参与到课堂学习中，事先有目的地创设一个个生动形象的场景，吸引学生的注意。通过真实的情感体验方式，激发学生学习情绪，发挥学生的主观能动性，取得良好的教学效果。情景创设的方式多种，我近期观摩学习了活动情景教学，加上自己多次活动设计和实践，我对活动情景教学的设计和开展有了一定的感悟和收获。活动情景教学法是指在课堂教学之中，教师根据教材内容和新课标的要求，依据学生的生理与心理特征，创设一个个丰富多彩的课堂活动，寓教于乐，寓教于活动，营造出轻松活泼的课堂学习氛围。将教学任务融入活动中，激发他们的情感体验，对学生核心素养的培养起着潜移默化的作用。
　　一、活动情景教学深度学习的背景
　　17世纪30年代，捷克教育家夸美纽斯编著了《大教学论》，强调教学要准确把握、教得彻底、使人学得愉快，教师应当用一切可能的方法去主动激发学生的求知欲。书中还提到了直观性原则，论述直观的感官体验对学生形成感性知识的重要作用。这种教育理念发展到20世纪60年代，由英国应用语言学家正式提出并发展形成了“活动情景教学”。教师预设一个个趣味活动，将知识精心挑选整合，形成具体的活动项目，让学生身临其境地去体验，使学生学得开心。通过一个个活动项目的开展实施，激发学生主动去探求知识，深入学习，进而从感性知识中顿悟到理性的规律，彻底掌握要点。
　　当今世界，正处在教育思想大发展、大变革时期。各地都在轰轰烈烈地开展课堂教学改革。作为新时代的地理人，本身就应该不断学习。既要广泛学习，对多方面有所涉猎，更要深度学习，对某一教学模式展开深入研究，学得“精”，习得精髓。如此才能独具慧眼，发现身边的教学资源，有效地进行整合，融入课堂之中，提高课堂教学效率。结合近期我校开展的教学“大比武”活动，我选择研究活动情景教学，调查研究之中，深度学习，发现此教学模式十分符合初中地理新课程标准提出的要求。新课标明确要求教师要着力培养学生具备作为一个公民所必备的地理素养，要改变传统的教学方式，构建开放的课堂模式，让学生学习生活中的、有用的地理知识与技能。活动情景教学模式构建了精彩的课堂活动，学生在参与活动，解决模拟的问题之中，习得解决生活实际问题的知识与技能，利于终身发展。并且，2016年，教育部发布的关于核心素养的研究成果中，六大素养之一的“实践创新”要求了当今中学生应当有解决问题的热情，能够依据特定条件和情景，合理配置，选择或制订出合理的方案，并能够有效实施，解决问题。显而易见，活动情景教学模式与国家对中学生的核心素养培养要求不谋而合。所以，深度学习活动情景教学是顺应时代和国家的教育新要求，也是我们地理人探索教育教学、追求课堂生命新高度的一条合适的道路。
　　二、创设活动情景的原则
　　创设活动情景时，需根据具体的教学内容注意一些关键问题与事项。
　　（一）适宜性 
　　由于教材内容的不同，教师应该认真阅读课标和教材，仔细研究内容特点，根据每一课的独特性，发掘新思路和突破点，创设适宜的活动情景。例如地球和地图认识类就可以采用地理模型制作的活动形式。在课堂上要求学生利用准备好的乒乓球、细铁丝、彩色细皮筋、橡皮泥等材料制作简易地球仪。按照认识地球仪的形状、地轴、南北两极、重要的经纬线等内容，要求学生按步骤依次制作或描出。学生通过动手制作，获取了直接经验，极大利于知识的吃透与掌握。当然还有很多知识点教学适宜模型制作活动，如等高线的判读、世界七大洲、中国34个省级行政区等。故事体验活动形式适用范围广，如《澳大利亚》一节可以选择代表性动物——袋鼠为向导，邀请学生作为体验嘉宾，以故事的活动形式，认识澳大利亚的领土组成、地理位置、古老生物等，学生以农场主身份体验农场选址建设，培养学生因地制宜发展经济的地理科学思维，认识到地理学科服务生产生活的价值功能。游戏活动形式适宜经纬网、地球运动的教学。所以教师不能因喜好随意采用某种活动形式，要为教学内容、目标服务，创设最佳的活动情景。
　　（二）连贯性 
　　在创设活动情景时，要注意活动的连贯性、连续性。有的教师在一节课中使用几个活动情景，零散出现，缺乏整体性。不能充分体现活动情景创设的效果，反而显得课堂教学不连贯，增加学生负担。所以，在活动情景创设时，应该有一个主题中心。通篇把握内容，创设一个完整的活动情景贯穿课堂，一气呵成，环环相扣，思路清晰明了。以《澳大利亚》一节为例，我以袋鼠为引子，进行了自然环境的教学。但在讲农牧业时，直接让学生依据自然条件，分析判断不同的农业带。与前面活动脱节，故事戛然而止，课堂明显分为两段，留有遗憾。后经改进，赋予袋鼠新活力，后期让其作为朋友送礼物给学生，礼物就是预先设定的4块地，学生合作探究，综合分析自然条件，选址建设自己的农场，做一个精明的农场主。最后在袋鼠激励学生努力学习，早点去澳大利亚参观旅游中结束。改进后，所有环节都依托袋鼠来展开，课堂教学过程更顺畅、完整，学生的认识和情感体验更深刻，利于教学目标的高效完成。
　　（三）生活性
　　地理本就与生活息息相关，与学生的生活距离很近。教师要充分利用此优势，在创设活动情景时，要贴近学生生活实际。整得“高端大气上档次”，不如“低调奢华有内涵”。距离学生实际生活太远，不能引起学生的共鸣，就不能激发他们的兴趣和积极性，这个活动情景就是不成功的，低效、甚至无效的。我观摩学习过一节《巴西》，这位老师用身边超市里的巴西进口水果，揭开巴西的热带经济作物种植，学生通过应聘巴西专柜售货员，去自主、合作学习巴西的自然条件，分析其如何因地制宜发展农业。不难看出，这位老师正是构建了一个开放的具有生活性的地理活动，拉近了学生与教材的距离，学生热烈参与，课堂气氛活跃，教学目标圆满完成。我们身边还有社会时事、新闻播报等可用活动素材。活动为实际生活服务，学以致用，情景创设才更有意义。
　　依据创设原则，我采用故事体验活动形式设计出《北方地区区域特征》一节的教学设计，并经课堂实践。
　　三、初中地理课堂活动情景的教学设计与实践
　　（一）《北方地区区域特征》的教学设计            



























　　（二）教学实录
　　1.引入新课：“筑梦中国——行走粮乡”公益冬令营选拔活动















　　教师：前些天，老师收到了一张神秘的邀请函。原来，“中粮集团”发起了一个“筑梦中国——行走粮乡”公益冬令营活动，打算从小平故里——广安市的初中生中选拔100名优秀的地理学科代表参加。大家想参加吗？今天，我就和我的朋友——模拟考官李老师带大家先来体验一下整个选拔过程。  
　　（语音）考官李老师：同学们，你们今天的挑战内容将来自于八年级下册“北方地区—区域特征”。在这次挑战中，你们将经历初赛、复赛和决赛三轮挑战，获胜者将获得入选资格。现在，我宣布初赛考查内容和形式。
　　……
　　教师板书课题，并引导学生自主学习P6图6-1-1、P7内容和图6-1-2，初步认识和记忆北方地区的基础知识。
　　（利用冬令营选拔活动创设一个贯穿全课的活动情景，吸引学生注意，增加趣味性和新颖性。由选拔活动引出本节的学习内容。）
　　2.初赛：定位置、划范围 、找地形、说气候  初步学习北方地区














　　学生独立学习教材后完成初赛测试，教师巡视。
　　教师：为了检验测试结果，请同学上台给大家指图描述北方地区位置。
　　学生：相对位置：位于大兴安岭、青藏高原以东，内蒙古高原以南，秦岭、淮河以北；海陆位置：东临渤海、黄海。
　　教师指图，学生回答北方地区主要省级行政区区域的简称，掌握北方地区的范围。
　　学生：内蒙古、黑吉辽、京津冀、陕甘宁、晋鲁豫、再加皖和苏。
　　教师：主要包括东北三省、黄河中下游的大部分地区。
　　……
　　（通过初赛题，要求学生带着明确的目标，自主完成北方地区的区域特征基础知识的学习，培养学生的自主学习能力及读图用图能力。）
　　3.复赛：帮老师改作文  北方地区基础知识巩固  






　　（语音）考官李老师：恭喜大家顺利通过初赛，现在准备迎接更大的挑战吧！复赛题：请结合前面所学，修订下面这篇短文中的地理常识性错误。
　　学生看短文，并独立完成短文修改。
　　教师配以北方地区的景观图片讲解其地形、气候特征。
　　……
　　（通过复赛题，巩固基础知识，灵活运用，体现地理的生活性，提升学生的生活品味。）
　　4.决赛：选地建设粮油生产基地  学习北方地区的区域差异性














　　（语音）考官李老师：恭喜大家进入到最后决赛阶段，现在的挑战更有难度，竞争更加激烈，你准备好了吗？决赛题：“中粮集团”拟在东北平原和华北平原选地建设粮油生产基地，请大家认真研读提供的材料，并结合所学内容，向集团选地提出合理化建议并给出充分理由。
　　小组合作探究，选地建设粮油生产基地，然后派代表上台指图展示成果。
　　教师补充说明华北平原和东北平原的限制条件，简单介绍国家重要的商品粮油基地，拓展春小麦、冬小麦知识。
　　……
　　（选址活动充分体现了学生的主体地位，培养学生合作探究能力，以及从资料中获取地理知识、分析问题的能力。引导学生从地理的视角综合思考问题，体现地理的生活性和实践性，使学生逐步形成人地协调观和可持续发展观。）
　　5.复活赛：抢红包游戏













　　（语音）考官李老师：在三轮测试中，同学们表现都非常精彩，但也有一些同学留下了一些遗憾。现在，我们将给留有遗憾的同学一次复活比赛的机会。抢红包游戏：随机选红包，答对获得直升名额。如果答错，由其他同学代替回答。
　　学生根据知识结构图回顾、整理，同桌互相抽查。然后抢红包答题，参加复活比赛。  
　　……
　　（通过梳理形成网络，知识小结，便于学生理解记忆。利用抢红包游戏，增加趣味性和新颖性，激发学生的学习热情，巩固知识，活跃课堂氛围。）
　　6.拓展升华：粮乡风光视频
　　教师：“少年智则国智，少年强则国强。”少年是国家和民族未来的希望。过去，勤劳的先辈们用智慧和汗水将“北大荒”变成了“北大仓”，为数十亿中国人提供了生活保障，功业千秋。希望大家能继承和发扬这样的精神，努力学习，报效祖国。虽然今天我们还小，虽然今天所有场景都是模拟，但若那一天真正的挑战到来，希望大家能脱颖而出！
　　（增加学生对北方地区的感性知识了解，为后面学习黄土高原、东北三省、北京做铺垫，课堂情景活动圆满结束。）
　　四、专业成长展望
　　活动情景教学注重高效地理课堂的构建，通过真实的情感体验方式，发挥学生的主观能动性，激发学习情绪，培养他们解决实际问题的能力。而教无定法，课堂情景创设的方式多种，活动情景不过是冰山一角。无论何种情景教学，只要适宜，都能让学生积极主动探究新问题，吃透知识点，取得满意的教学效果。我们还要继续探索有效的课堂情景创设，可以跨学科整合，开启初中地理课堂教学的新局面！
　　参考文献：
　　[1]郎静瑞.情景教学在初中地理课堂中的应用[J].课程教育研究，2016（10）：167.
　　[2]杜德生.初中地理教学活动设计的策略[J].新教育，2017（22）：42.0