【正文】  摘 要：要提高中高年级数学教学有效性以实现好的效果育人，我们就要做到多措并举，从激发兴趣开始注重问题意识培养，运用信息技术手段，在合作学习中实施以优带差帮扶策略，从而让中高年级的数学课堂走向高效教学。
　　关键词：小学数学；中高年级；教学效果；有效策略；提高
　　创建高效课堂，以实现好的效果育人，是新课改的一项重要追求。数学学校作为奠基教育中的最常见也是最重要的平台，自然也会在这片呼声中走上了提高教学有效性以实现好的效果育人的教改之路。回顾传统数学教学，教师讲，学生听是亘古不变的实施模式；教师出例题，学生做习题是家常便饭的教学方法。长而久之的进行，不仅剥夺了学生主体地位，使学生被动接收历史知识。而且教学有效性极为低下，使学生无法体验到获得数学学习成功所带来的愉悦。在新课标践行的今天，我们必须扬弃这种教学方法而创新课堂教学模式，围绕如何“激趣增效”作文章，大力提高教学质量。下面，我结合实践谈谈中高年级数学课堂提高教学效果的有效实践策略。
　　一、激发学习兴趣以增强主体性
　　学生是数学学习的主体。课堂教学中要落实这一理念，我们就要从能激发学习兴趣方面进行优化。传统课堂，“一言堂”多，过于注重教师表演，而忽视学生生动地学，导致学生静坐。这对于好动的中高年级学生来说是不符合他们年龄特征的。难怪新课标一再强调主体论实践，让学生以主人的方式学数学。这几年实践告诉我，要让学生成为主人并在学习中充分发挥主体作用，就必须增强他们学习动力，即最强烈的学习兴趣。有了这种强烈兴趣作动力的内驱支持，学生不仅学乐相伴，而且思维力和想象力异常活跃，能在快速理解和接受中体验到更多成功愉悦感，这种良性循环又刺激学生主体性更加增强。实践表明，注重学生学习兴趣激发，把学生注意力集中到师生对话中来，让他们目光关注到数学的发现、生成与建构，是我们提高教学效果的重要实施方法。
　　二、运用信息技术教学实现“数形结合”
　　随着“班班通”设备的有效落实和教师信息化素养的提高，以信息技术为手段开展数学教学就成为我们探究高效的重要抓手。在数学教学中，当教学重难点超出学生思维时，我们都可以运用其来实现“数形结合”，从而让学生其在数与形之间建立起联系，即“建模”和“去模”。在这儿我们重点谈谈运用信息技术“建模”的事。信息技术手段是建模再好不过的工具了，特别是几何知识的学习，更容易让学生从复杂的形体中抽象出我们数学角度要思考的对象来。所谓“建模”，就是具体的事物中抽象出事物的本质属性。如梯形的认识中我们就可从生活中众多的以梯形为形状的物体呈现中来把那些外在的如色彩、图案、材质、花纹隐去，以渐变的方式将其中的梯形展现出来，这时我们再从数学的角度来思考梯形的形状、大小、以及点、线等问题，突出梯形的本质属性。这个过程就是从“形”中建模。这样的建模是简单的，也是最直观的。数学中还有从“数”中建模的，我们同样可以利用信息技术手段来呈现，如从1+2……+100，引导学生利用建模方式去进行思考，学生能很快找出计算方法来进行。
　　三、巧设问题以培养学生质疑思维
　　学起于思患无疑，有疑则进。触发学生思维，让学生思维参与到学习中来，是高效的典型特征，也是数学育人的最好效果，发挥数学在培养学生思维中的重要作用是我们提高教学有效性的最大体现。教学中，我们可运用悬念或问题情境的方式而巧设问题，在大屏上利用一个个闪动的由浅入深的“问号”来诱引学生眼球，让他们在拾阶而上的追问中思维被钳住，获得获得思维上的、循序渐进发展。这样的久而实践，增强质疑主体性，从而开启有效学习模式。南宋教育家朱熹告诉我们，学生无疑需教有疑。的确，现行很多学生没有主动质疑的意识和习惯，他们要质疑还需要我们教师引导。正所谓思维是从疑问开始的，这是因为疑问能促使学生积极思考，从而获处不断发展的机会。这些都说明了在数学教学中强化思维培养的积极作用，都是有效教学的体现。
　　四、利用合作学习实施帮扶互助策略
　　以优带差，是我们数学教学中转化后进生的一个重要策略。多年实践告诉我，中高年级学生之间的合作交流特别是自愿结合方式的交流更为和谐愉快，有时甚至超过师生之间。他们以这个年龄段特有的对话方式来互换心中的学习疑惑，在交流中相互点醒和促进。从而实现帮扶互助、共同提高的效果。因此，在教学中我们要尽可能地开展合作学习，利用更多时间让学生进行学习上的交流，互换思想，互通有无，帮助他们克服学习上的困难，促进良好学习效果的实现。在合作学习中，要求后进学生与数学成绩优异的同学结成对子，学习上以优带差，但在其他方法，很可能成绩优秀者不如后进生。所以这样的平台是个相互促进的平台，其帮扶提升的效果就会使我们教师不可顾及多人培养的问题得以解决。如在教学“圆的认识”这节课的动手探究环节中，我就要求各小组实施帮扶互助策略，师徒动手齐参与。结果，很多组学生都能得出教材中那些关于圆认知的结论的话，效果非常好。
　　当然，要提高教学有效性以实现好的效果育人的方法路径还有很多，我只是择其要点而论之。在我多年的小学中高年级的数学教学实践中，我在不断总结、反思中积攒了很多行之有效的实践举措，这些举措在我们深入解读教材和创新设计中得到了合理利用，其效果必须多惠于学生，从而使之获得更好的数学教育。
　　参考文献：
　　[1]白艳梅，提高小学数学教学有效性的策略探究[J].读写算，2017年。
　　[2]崔丽玲，提高小学数学教学有效性的策略探究[J].新课程，2019年。