【正文】  清末民国时期，阅读教学在固守传统、盲从西方、理性反思和本土化改造的过程中逐步实现了近代转型，留下了许多颇具借鉴意义的宝贵经验。
　　一、 中国近代小学语文阅读教学的发展历程
　　（一） 因袭传统：古代“讲诵式”教学的延续
　　清末，学校教育机构的设置延续明制，包括官学、私塾和书院，不同机构中的阅读教学几无大异，其内容虽无统一规定，但不外乎经书、诗歌集等，目的是为科举考试服务。“讲诵”是其主要特征，多采用“熟读——串讲——背诵”的固化教学模式。在教会学校中，西方教育方式与中国传统教学内容与方法出现初次碰撞，但并未对本土学校教育机构产生实质性影响。
　　（二）中体西用：传统阅读教学吸纳西式方法
　　洋务运动时期，初等教育机构中的阅读教学内容仍为经史之学，教学方法也笼罩着浓厚的封建色彩。甲午海战后，维新派将西方教学理念逐渐渗入本土学校，小学语文阅读教学在内容和方法上不断挣脱传统。但此时的语文阅读教学革新不过是些零碎的尝试，成熟的方法体系还未形成。
　　（三）推陈求新：效仿西法搭建近代体系雏形
　　1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，规定阅读教学应遵循“循循善诱”之原则，采用讲解法。此时，赫尔巴特的“五段教学法”传入中国。“五段教学法”式的阅读教学根据学生认知特点将教学程序化，其所倡导的“传递——接受”模式恰与中国固有的教育传统吻合，极大提高了清末时期阅读教学的效率与科学性，以此形成了集理念、方法、教材于一体的语文阅读教学体系雏形。
　　（四）全盘西化：西方阅读教学理念的“中国化表达”
　　民国元年，教育部颁布《小学校教则及课程表》，取消“读经讲经”，取“国文”代之，标志着以经史之学为主导的传统时代结束。此时，学成归来的留学生将“学生中心”主义的理念带入我国，如自学辅导主义和设计教学法等。随后，五四运动爆发加之杜威来华讲学，“学生中心”主义蔚然成风。阅读教学方法在传统讲解和诵读的基础上有了新发展，如表演法、讨论法等备受教师青睐。总之，这一时期的阅读教学全面“西式化”，但却仍停留在模仿层面。
　　（五）理性反思：改造与本土化演进
　　在白话文运动和五四运动的影响下，北洋政府改“国文”为“国语”，并于1923年颁布《新学制课程标准纲要小学国语课程纲要》，其中规定“读文重欣赏，表演，取材以儿童文学为主”。在此指导下，初小阶段的阅读教科书立足于儿童视角编写，阅读教学也不再盲从西方，而采用新法教授国文。在课程标准的引领下，教学也一改“一刀切”的模式，具有本土特色的教学模式至此逐渐成型。
　　（六） 局部修缮：教学模式与方法渐趋稳定
　　1937年抗日战争全面爆发，文化教育事业受到严重冲击，语文教育研究者和实践者在战火中对阅读教学进行不断完善。此时期，阅读教学的大体框架并未出现变革，具体环节相较于前一阶段而言更注重“诵读”，提倡学生通过诵读鉴赏文章。此外，在前期“表演法”“直观法”等基础上，教师又提出以“故事法”为辅助，激发学生阅读兴趣。
　　二、中国近代小学语文阅读教学发展的主要经验
　　（一）从“鱼”到“渔”，注重培养阅读能力
　　阅读能力是学生进行独立自主阅读的基础，也理应是阅读教学的最终目标。清末到20世纪初，学生阅读能力的培养一直备受教师忽视。1923年，《新学制课程标准纲要小学国语课程纲要》中规定，阅读教学要“引起读书趣味，养成发表能力”。随后，课标始终将培养学生的阅读能力为主要目标。从“鱼”到“渔”，小学语文阅读教学也正是在能力本位的探寻中逐渐实现了近代转型。
　　（二） 审时度势，探寻适切的中国模式
　　从上述历史概观中可以发现，我国小学语文阅读教学模式受社会历史变迁的影响极大，语文教育者在前期模仿西方教学模式的过程中，逐渐探寻出了适切的“中国模式”，如“传统语文的新法模式”“精读指导模式”等。近代百年历史证明，只有将时代发展需要与本国文化历史传统相结合，才能探索出最契合、最适用于当下的模式。
　　（三） 模糊边界，提高阅读教学的包容与延展性
　　整体观之，近代小学语文阅读教学在转型的过程中不断拓宽边界，逐渐提高自身的延展性。一方面，从清末惯用的“三百千”等启蒙性读物和经史子集，到内容形式多样的教科书，阅读教材打破常规，逐渐多元化。另一方面，小学语文阅读教学日显包容，不再封闭于语文一科之内，也不与识字写作等领域隔绝。
　　三、对当代小学语文阅读教学的启示
　　（一） 宗旨与目标：坚守学生中心，回归能力本位
　　近代小学语文阅读教学的发展历程启示我们：能力的培养是阅读教学的根本目的。然而，如今大部分语文阅读课堂的“内容取向”压倒了“能力取向”。对此，小学语文阅读教学应在理性反思中坚守学生中心的理念，回归能力本位。一方面，教师应深入解读文本，从具象的课文内容中寻找可转化为学生抽象能力的素材；另一方面，教师应避免学生中心理念和能力本位目标在教学实践中浮于形式。
　　（二） 教学模式：深化文体意识，处理好“常式”与“变式”的关系
　　中国近代历史的百年是小学语文阅读教学摸索、探寻“中国模式”的百年。阅读教学模式是时代的产物，它应时应势处于不断的改造和变化中。但是，“初读——精读——总结”的步骤几乎成了如今小学常规阅读教学的金科玉律。因此，教育工作者应深化自身文体意识，通过研究和实践探寻新时期的“中国模式”。
　　（三） 教学内容：适当提升内容包容度，构建语文域内域外联络网
　　提升教学内容的包容度是近代小学语文阅读教学的发展经验之一。因此，教师要运用整合思维对内容进行有效组织，破解阅读内容孤立不变的停滞困境。一方面，要将阅读内容与习字、写作相联系，实现语文能力的大融合。另一方面，语文阅读教学也不应局限于学科内部，教师应充分挖掘科学、审美等要素，积极与科学、美术、思想品德等各科联络。
　　综上所述，新时代小学语文阅读教学的发展，应在传统中求创新，探寻促进学生具身认知的新方法。