——以四年级下册第四单元语文园地教学探究为例

  摘 要：抓实语言实践，需要紧扣语文要素。实现这一目标的重点是要树立整体意识，进行整合教学，夯实语言实践，真正让学生习得能力。
　　关键词：语文要素；实践；整体；整合
　　一、树立整体意识，明确编写意图
　　本单元的人文主题是“动物朋友”，语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情”。“体会作家是如何表达对动物的感情”的方法借助“关键词句”；“体会作家是如何表达对动物的感情的重在达到“体会”这个学习要求。
　　从本单元的三篇课文上看，不同的课文表达对动物的感情的方法不一样，《猫》主要借助口语化的语言、生活化的例子和直接抒情表达感情。《母鸡》主要通过作者对母鸡的态度变化，表达对动物的感情的写作方法，从而为学生完成单元习作“我的动物朋友”搭建支架，提供帮助，变化表达情感。《白鹅》则借用反语表达感情，由此，多方位、多角度地提供了表达示范。习作“我的动物朋友”同样围绕“表达对动物情感，落实单元语文要素，需要注意的是，“表达对动物的感情”不是体会别人是怎样表达的，而是自己在写作中怎样表达。
　　单元末尾的语文园地中的“交流平台”和“词句段运用”，是总结梳理语文要素和阅读方法，为迁移运用做铺垫。本单元的学习和设计要围绕“体会作家是如何表达对动物的感情的”这一语文要素，整体设计，整合教学，综合考虑，通过扎实有效的语文活动让单元语文要素真正落地。
　　二、进行整合设计，融入课文教学
　　综合阅读后，我们会发现语文园地的内容设计呼应了单元语文要素，梳理了“体会作家是如何表达对动物的感情”的典型方法；词句段运用第一题由三字俗语动物引申到对应的一类人，第二题仿写冒号的用法和第三题语气词的学习，有利于学生单元习作；《蜂》体现单元人文主题动物朋友，选材、内容、情感、写法与三篇精读文章相似，关联语文要素；书写提示指向语言文字的书写。
　　（一）随课微写 仿写例句
　　在教学时，老师进行单元整体设计，整合教学内容，融入课文教学。例如，学习《猫》一课时，便顺势品读“他要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。”体会冒号的作用，即冒号前的话是起概括作用，冒号后面的内容是对冒号前的话的补充、说明，理解两者之间的关系后，再仿写一个片段。教师示范，然后学生口头分享，再独立仿写，最后集体展示。即以下几个流程：品读→分析→示范→交流→写作→展示。
　　学生写出了这样的片段：
　　小狗可爱臭美了：家里有客人，他总是在你面前蹭来蹭去；每次要穿了干净衣服才肯出门；身上弄脏了非要洗了澡才肯罢休。
　　小量可细心了：做数学题一定会检查至少两遍；关上家门后一定会拉一拉；出门前会反复检查需要带的东西。
　　以此类推，学习了《母鸡》《白鹅》后，体会“什么东西响了一声，它立刻警戒起来：看看前、看看后......”“后来我看到鹅果然能看守门户：凡是有生客进来，鹅必然厉声叫嚣......”中冒号的用法，顺势进行仿写仿练，这样随课微写，化整为零，降低难度，学生较好掌握了语言文字的运用。
　　学生写出了这样的片段：
　　这是小狗真活泼：一见到人就开心地摇尾巴；在小区里总是活蹦乱跳地跑在前面；看见同类小动物就主动“汪汪汪”地打招呼。
　　邻居家的老奶奶真是个热心肠：主动帮我们收衣服；做了新菜总会端给我们品尝；天气变化就会对我们嘘寒问暖，关注我们多穿衣服。
　　（二）对比阅读 感受作用
　　体会语气词的表达效果，也融入课文学习，在学习《猫》《鹅》时，便采用去掉语气词和原句对比的方法，让学生借助朗读，体会表达上的作用、味道和感情。建议采用以下三个步骤：
　　1.自由朗读 自主体会
　　通过自由朗读、自主体会，让学生初步感受语气词的妙处。
　　2.去加点字 比较不同
　　通过对比朗读去掉加点字的句子和没有加点字的句子，学生一目了然，能够轻松发现两个句子的不同，从而体会出语气词的好处。
　　3.比赛朗读 读出情感
　　通过比赛朗读这几句话，读好语气词，读出所表达的味道和感情，从而体会到语气词所表达的对主人公的赞美和喜爱之情。
　　4.拓展说话 感悟妙处
　　学生拓展说更多还有语气词的句子，深刻感悟与妻子的妙处，并鼓励孩子们把语气词运用到本单元的习作中。
　　（三）课堂随练 书写提示 
　　在学习了《乡下人家》一课后，引导学生欣赏62页手写体片段，分享这一段话写得怎么样，哪些地方写得好；然后一起朗读书写要求；最后请学生按照要求学着书中这幅字练写，集体展示点评。这样既能帮助学生体会作者的情感，又能感受到美观书写带来的愉悦，一举多得。
　　三、夯实语言运用，习得语文能力
　　（一）交流平台：梳理方法 学以致用
　　交流平台常用对话、分享、举例的形式呈现，老师用引导学生抓住上面的发言进行方法梳理，知识归类，并以此为起点拓展开去，激发学生有更多思考，更多发现，并能把这些读书方法运用到类似文本的阅读中。本次交流平台可以这样进行学习展示。
　　1.朗读句子 回顾课文
　　请同学们朗读三个例句，分角色扮演三个小伙伴的对话，勾画关键方法。
　　2.联系课文 集体分享
　　请学生分享勾画的重点方法，然后请大家分享这些方法在课文中的具体体现。建议孩子结合三篇精读课文和阅读链接的文章，分享相关内容和自己的体会。建议大家借鉴学习小伙伴的话作为表达支架——写了什么内容，用了什么表达方法，这种表达的好处。通过系统梳理，学习品读、感悟的方法和语言表达的能力，为后面拓展学习打好基础。最后进行积累小结，进一步明确以后，我们可以在说话、写作的时候，试着运用明贬实褒的表达方法。
　　（二）日积月累：朗读积累 感悟成诵
　　坚持“日积月累”能帮助学生积累古诗词，增加文化积淀。建议使用学诗六步法即“解诗题、知作者、读诗句、想诗景、悟诗情、诵诗文”进行学习。通过六步法的学习，熟读成诵，完成积累。
　　（三）识字加油站：教授方法 生活识字
　　本次识字学习的重点在于利用形声字的规律进行识字。教室时，老师应该调动学生的识字经验，充分利用规律既认课内的生字，并由此走到课外，打通学生学习生字的热情，养成在生活中识字的好习惯，提高自主识字的能力。此环节建议采取以下几个步骤展开。
　　1.认读生字 唤起经验
　　2.发现特点 识记生字
　　3.适当延伸 巩固方法
　　教师出示“伏”“供”等字，巩固换偏旁认新字的方法。还可以同学互玩、互考，巩固识字方法。
　　（四）词句段运用：联系生活，学以致用
　　由于“词句段运用”中的第二、三题都已经随着课文已完成了，所以这里重点介绍词句段运用第一题三字俗语的理解。对三字俗语这一部分的理解，不要求学生准确理解词语的意思，只要求有大体的理解和总体的感觉，关键是要从这些俗语想到生活中相应的人，并在交流的过程中感受这些生字词语的人格化、比喻化的用法特点以及表情大意义上的重要作用。此环节建议采用以下五个步骤进行。
　　1.自主朗读 自主感悟
　　2.交流意思 集体分享
　　3.分享交流 由物及人
　　集体分享交流，由这些词语你想到了生活中的哪一类人？为什么会想到他们？通过恰当的追问，帮助学生精准理解。之后分享更多的三字俗语。
　　4.口头说话 学以致用
　　引导学生尝试用这些三字俗语来说话，引导在生活情境中进行运用，从而熟练掌握，灵活实践。
　　参考文献：
　　[1]薛可鹊.“语文园地”在单元整组教学中的教学策略——以人教版二年级教材为例谈“语文园地”的教学[J].小学教学参考，2016（16）：18-20.