【正文】  摘 要：随着课程改革的全面实施，小学的数学教学面临着新的问题，传统的灌输式教学模式已经满足不了新课改的需求，数学老师为了贯彻落实新课改内容，就必须对新的教学方法进行不断探索研究，让学生的学习能力都能在原有的基础上得到提高。目前的小学数学还存在很多教学上的问题，所以学校和社会应该对这方面给予重视，小学的数学老师应该加强这方面的教学力度，达到提升学生整体水平和教学质量的目的。
　　关键词：小学；数学；分层导学；实践
　　在当代教育的班级式授课体制下，教学的统一性被过分强调，学生个体之间的差异却往往被忽略掉。受多方位因素的限制，学生不可能具有同一水平的思维模式、理论基础、学习方式等。而教育应当是面对全体的，是让每个学生在可以得到应有的教育的同时获得不同的发展。因此，在小学的数学教育中，完全可以灵活运用分层练习，因材施教，让数学学习成为一个活泼有趣，生动形象而富有个性的一种活动。那么，我们又如何才能适当运用分层练习来更有效达到目的呢？
　　一、结合学生个体实情， 做好分层教学铺垫
　　小学五年级数学课程作为小学同初中的衔接内容， 属于重要的过渡性知识， 教师需以具体教学内容为基础、以学生个人实情为前提， 对他们进行科学合理的分层， 为分层教学策略的实施做好铺垫工作。因此， 小学五年级数学教师在具体教学实践中， 首先应充分认识和尊重学生的个体差异与个性特点， 从他们基本的认知能力、学习方法、学习习惯和智力水平等出发， 将其分为优等生、中等生和学困生三个层次。而且该分层仅为教师自身心目中的分层， 不能将结果公布于众， 以免影响到他们的学习积极性和自尊心。例如， 在讲授“分数四则混合运算”时， 本节课知识的学习基础是：整数、小数四则混合运算， 分数加、减、乘、除计算， 以及整数小数四则运算中运算律的使用。教师在对学生进行分层时， 可结合他们对这些知识内容的学习情况和理解情况， 使用复习导入的方法来检测和调查。计算：2/5×4、1/3×3/5、4-2/7、5/6+2/3、3/8÷1/4、5÷4/3；先说出运算顺序， 再计算：6072÷6-23×30、15×[ （173-89） ÷4]。并提问：分数加减法、分数乘法、分数除法法则分别是什么？通过学生对结果的汇报， 教师可基本了解他们的基础知识水平和学习能力。结合这些因素对学生进行分层， 从而促进分层教学的顺利展开。
　　二、学生分层
　　将学生进行分层是分层教学中最为重要的环节，因为学生是教学的主要对象，也是分层教学的主体。教师一切教学活动的开展都是为了提高学生的数学学习能力，因此在教学活动实施之前，将学生进行分层是最重要的。对学生进行分层，教师要熟悉和了解学生的具体情况，不仅要对学生的学习方式和学习能力进行了解，对学生的性格也要做出透彻的了解。只有充分了解学生，才能够将学生的分层更准确、更有效。一般来讲，在分层教学的实施中，教师主要要将学生分成三个层次，分别是基础层次的学生，针对的是学习能力弱一点的学生；一般层次的学生，针对的是学习能力一般的学生；提高层次的学生，针对的是学习能力较强的学生，教师在针对这类学生展开教学的时候要以学生能力的提高和知识的拓展为主。
　　三、对教学环节进行分层
　　对教学环节进行分层就是教师在讲课或者做练习的时候，要根据不同学生的接受能力对其进行难易程度划分，使所有学生都能得到训练。通过此训练模式，可以提高全体学生的数学成绩及学习能力[3]。总而言之，分层教学模式是一种全新的、科学合理的教学模式。小学数学教师应在教学过程中对教学模式进行不断的创新与探索，从而提高学生的学习兴趣，这样才能提高学生的学习效率及自身的教学效率，使我国小学数学的教学模式能够适应于社会。
　　四、根据理解的能力将课后练习分层
　　课后练习是小学数学教学过程中的重要组成部分，教师在课后练习中实施分层教学模式过程中可以根据学生对教学内容理解和掌握能力的不同给予差异性课后练习。第三层次的学生给予基础性的训练，第二层次的学生在基础训练的基础上让其灵活多变掌握例题，而第一层次的学生则给予一定的拓展训练，让学生做一些针对教学内容的奥数题。例如，教师在对“毫米、分米的认识”这一教学内容进行讲授的过程中，就应该根据学生理解能力的不同将课后练习进行分层。对于第三层次的学生来说，教师应该让学生以课后基础练习为主，而第二层次的学生教师则可以让学生对有关例题进行分析，让其更好地掌握解题方法，而第一层次的学生，教师则应该在课外读物和练习册上找一些有难度的题让他们解答，通过这样的分层练习学生可以更加牢固地掌握学习内容。
　　五、对小测试以及课后作业进行分层设计和分层评价
　　老师不仅要做好课堂上的教学工作，还要做好对学生的课后巩固工作，课后作业即是学生课后进行知识巩固的一个途径。老师不能采取“一刀切”的课后作业布置方式，而应该有针对性的去给学生布置课后作业，让学生在自身努力的基础上能够做到独立思考和解答。譬如，老师要求上层的能综合运用所学知识，中层的学生能够在理解课本内容的基础上，做一些新型题目，而下层的学生，老师只要求学生做好课本配置的练习题。除了习题的难易程度上进行区分，还要在任务量上有所分层，针对上层的学生，老师可以加大训练量，中层的学生循序渐进，适当增加课后作业量，而下层的学生，则要求重复再练，将基础知识能够牢牢掌握，小测试同样也是采取如此分层设计的方法。除此之外，老师对每个学生的作业或者测试成绩要给予针对性的中肯的评价，让学生增加学习信心。
　　总之，分层教学着眼于适应学生的个体差异，让他们在各自的领域有所收获。深刻体会到收获知识的快乐，同时感受集体的温暖。了解到只有通过不断的努力，才能使自己有个好的地位，从而让学生有目标、有动力的投入到学习之中。