在小学的教育阶段，数学是很重要的一个学科。所以在小学数学教学中，老师要积极采用有效的教育活动，让小学生们积极进行数学知识的学习。但是在现实的小学教学过程中，很多老师都依然没有转变老旧的教学理念，在教学中还是只注重学生的学习成绩，而忘记了对小学生学习能力的培养，阻碍了学生的全面发展，也不利于小学生数学核心素养的培养。下面我们就主要从在小学数学教学中培养学生解决问题能力的意义，以及相关的具体策略着手，展开详细的阐述。

一、读是前提

解决问题的前提是审题，那么如何才能把题意审准呢？古人说的好“书读百遍，其义自见”，因此，认真读题成为了解决问题的前提。审题可采用“三次阅读法”，第一次是粗略的读，这次只需了解题目告诉了一个什么信息，说了一件什么事;如：是走路，做工作，还是买东西……第二次是细读，找出关键词，搞清楚题目告诉了哪些已知条件，要求什么问题。单位统不统一等。第三次是祥读，理清数量关系，确定解题步骤，形成解题思路。从而在脑海中对这道题建立一个完整，清晰的轮廓。在教学中，我经常发现有的学生因没读懂题意，导致解决问题时出现错误。

二、善用情境，激发探究兴趣

对小学生来说，发现问题的能力取决于他们的兴趣[2]。因此，在教学时，教师要以激发学生的探究兴趣为重心。而情境教学作为一种能营造氛围、诱导情绪的教学方式，能有效引导学生产生情感体验，从而让他们愿意主动介入问题，并在参与的过程中逐渐形成观察现象、发现问题的良好习惯。笔者在教学过程中，为了让学生能够主动发现问题，会设计一些具有趣味性的情境。比如，在学习混合运算时，学生要进行一定量的练习，才能熟练掌握各个运算律的运用规律。但是，这种重复性质的练习又是学生缺乏兴趣的内容。因此，笔者借助多媒体，为学生创建了闯关游戏的情境，在“勇闯古堡”的剧情中穿插来自古堡主人的考验。而这些考验就是混合运算的习题。在这样的情况下，好胜心与游戏的娱乐性质会让学生忘记做题的枯燥，还会促使他们在解决问题时保持专注，通过自己快速的观察力和反应力，得出相应的答案，既追求了速度，又追求了准确率。这就是情境为学生带来的良好的探究诱导作用。

三、开放教学法

所谓开放教学法，就是创设一个轻松自由的学习环境，学生在这种环境下学习，满足身心发育特点，敢于积极发言，有利于培养求异思维，为解题能力的培养垫定基础。在实际教学中，开放教学要求教师不能过度依赖教材内容，为学生提供更多交流、思考、实践的空间，强化问题意识[3]。以鸡兔同笼问题为例，首先帮助学生深入理解问题，明确已知条件，创建问题情境。然后学生根据自己的思路进行解答，由于学生的认知、思维各异，因此解题思路也不同，可能采用画图法，可能采用列表法，可能采用算式等。最后选取代表进行发言，在学生之间进行讨论，分析不同思维方式的特点，在此过程中培养解题能力。

四、交流方法，归纳整理。

数学的学习在于理解地思考，系统地收集，主动地参与在“解决问题”的教学时，能够充分体现出学生是真正的学习主人，每个人都想成为探索者、发现者、创造者。学生解决问题的方法五花八门，适时组织学生交流说说解决问题的步骤过程，通过交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决什么问题，为什么要这样解决，从哪里看出来你要解决，信息是什么，接下来应该怎么解决。这样引导学生比较不同方法的思路、特点，优化方法，自我评价，发现问题，总结经验，检验成果。

五、善用评价的竞争机制，保持学生学习的热情。

对于相对枯燥而有难度的解决问题，教师应如何引导学生积极主动地参与活动探究中，并且始终保持热情呢？除了生动有趣的教学情境、与生活密切联系，将评价的竞争机制引入解决问题的课堂教学中，不失为一种很好的教学策略。它能有效的激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动力，提高学生的学习效率，培养学生的团队精神、竞争意识和探索能力。

总之，老师在教学解决问题这部分内容时，创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学氛围，促进学生主动积极探索知识。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。因此要从现代生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答。利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生学习数学思想和数学方法。