【正文】  摘 要：幼儿园教育教学《指南》和《纲要》都明确提出“游戏是幼儿的基本活动”，这一的概念已被广大教师所接受，但是通过常态下对游戏活动细致的现场观察与调研，我们发现教师在游戏活动中存在着诸多的问题，如何在实践层面体现“以游戏为基本活动”这一思想，并贯彻在教师的行动上。笔者对幼儿园游戏活动中存在的普遍问题，重点在“角色转换从大到小”、“材料提供从高到低”、“教师介入从显到隐”、“游戏评价从少到多”几大方面进行了探究尝试，以期与大家分享交流
　　关键词：游戏；教师；幼儿；问题；解决策略
　　在《幼儿园工作规程》中提出“以游戏为基本活动”。《幼儿教育纲要（试行）》指出：幼儿园的教育要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，……促进幼儿富有个性的发展”。幼儿教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。从某种意义上说，幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展是在游戏中获得的。
　　一、充分挖掘幼儿的活动兴趣
　　首先，教师应当保护好幼儿对游戏活动的积极性，在教学过程中适度增加弹性，设计并开发出一些适合幼儿参加的，自主性较强的游戏内容，以此为幼儿的户外活动游戏提供足够的空间与实践机会。在参与活动游戏的时候，幼儿会展示出活泼、自由的天性，这时候教师便不要对幼儿太过管制和约束，而应当在确保安全的前提下让幼儿自主发挥和选择，自己来决定要玩什么，怎么玩。教师要把自己放在引导者和参与者的位置上，扮演幼儿的游戏伙伴，以积极、饱满的情绪来感染幼儿，从旁给予支持。这样一来，才能为幼儿构建出自由、愉悦、轻松的游戏环境及氛围，确保幼儿能在游戏的过程中收获知识和快乐，有利于幼儿的身心健康。其次，教师还应当主动参加到幼儿的户外活动游戏中，与幼儿打成一片。例如，在开展障碍接力游戏的时候，教师就可以两人一同参加，每人带领一队幼儿开展激烈的竞赛，以此激发幼儿参加游戏活动的积极性，增进幼儿的集体荣誉感。
　　二、教师研讨，丰富游戏形式
　　幼儿的游戏内容丰富多彩，形式也是各具特色。不同年龄段的幼儿以及不同的幼儿在游戏兴趣和需求方面也是不尽相同的，同时，幼儿又善于模仿、想象和创造，因此，要把幼儿作为一种游戏的资源来开发。作为教师要善于观察、善于发现、善于挖掘幼儿的兴趣所在，并根据幼儿的兴趣，生成一些幼儿喜欢的游戏活动。如，我园教师在研讨中，总结出了即时游戏、安静游戏、想象游戏、闻香游戏等游戏形式。游戏中，孩子对游戏材料还是有一定要求的，常常自发的就地取材，如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。我们充分发挥家长的作用，大量收集一些幼儿喜欢用、用得着的废旧物品，如饮料瓶、易拉罐、果奶盒、松紧带等游戏物品，使孩子们的游戏活动的形式和内容更加丰富多彩。
　　三、游戏与语言活动的整合
　　由于幼儿思维具体形象的特点，对文学作品的理解如能采用形象的表演，孩子更容易接受。所以，表演游戏在语言教学活动中被广泛采用。如：故事“小蝌蚪找妈妈”，通过动作性较强的角色表演游戏，让孩子模仿小蝌蚪的形象，依据文学作品中的故事情节，结合体育活动，进行表演，孩子在游戏中、玩耍中、表演中掌握所学内容。
　　四、让区域游戏在有限的空间里更有效地开展
　　我们镇中心幼儿园是以前的小学改造的，活动室比较小，然而教室里要摆放区域柜、桌椅、钢琴等，幼儿的活动空间显得比较小。为了使区域游戏在有限的空间更有效地开展，我做了一些小小的调整，比如适当使用吊牌的形式来标识区域游戏类型，同样在桌子上投放材料，区域划分就比较明显了，漂亮别致的吊牌装饰还美化了活动室的环境；利用空余的墙面，提供一些绳子、袋子等挂在墙上，做好相应的标记，将前一个活动游戏后的操作材料保留下来，让有兴趣的幼儿继续探索，同时还可利用墙面空间，增设作品展示区，及时将幼儿的作品在教室里进行展示，引导幼儿珍惜劳动成果，感受成功的喜悦；还有就是将活动室中间的空间充分利用起来，在开展区域游戏时，桌子统一安排在教室的靠墙位置，幼儿坐到桌子旁后，中间的地方就空了，我们可以充分利用此空间开展区域游戏了。
　　五、区域活动的交流和评价要从游戏的体验性出发
　　要让区域活动对幼儿始终充满魅力，笔者认为区域活动的最后环节要做好交流评价。在评价过程中，教师作为活动的引导者、支持者和参与者，应有效引发积极的师幼互动和幼儿与幼儿之间的互动，充分激励幼儿的创造思维和智慧，对幼儿的交流起到引领、支持、整理、提升的作用。在区域活动的评价过程中，教师的主导地位体现在以下几个方面：首先，引导幼儿回顾和反思区域游戏的整个过程，并引导幼儿初步学会反思自己的活动，从而不断调整自己的玩法。其次，引导幼儿分享与交流。教师要及时指导幼儿与幼儿之间的交流，还要根据幼儿的操作经验判断游戏活动的时效性，促使幼儿从交流中获得更有趣的游戏方法。再次，引导幼儿迁移、运用、学习经验。教师在引导幼儿表述、展示经验的同时，要以隐性的方式帮助幼儿进一步迁移整理经验，提升再次探索活动的好奇心和探索的新欲望。
　　游戏符合幼儿的天性，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。在游戏中，幼儿能够学习知识，增长才干，锻炼能力，养成良好行为习惯，为他们的终身发展奠定坚实的基础。总之，在幼儿园中善于运用游戏活动，对幼儿是一种“快乐教育”，能给幼儿提供更多寓教育乐的发展机会。