【正文】  摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。充分激发学生的阅读兴趣，极大地提升学生的阅读水平，真正实现学生全面发展的目标。本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读的有效策略。
　　关键词：小学语文；教学
　　语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。下面结合自己多年教学积累，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与策略。
　　一、加强教师的主导作用，是提高阅读教学水平的前提和关键
　　在教学活动中，教师处于主导地位。他的主要职能是指导学生如何学习，教给他们正确的学习方法，成为学生学习的领路人。让学生成为学习过程的主体。在课堂教学中应调节好教师主导和学生主观能动性的关系。
　　首先，教师应明确《新课程标准》对每个年级语文基本功的要求，这样就能使基本功的训练把握好尺度，增强实效。教学中既要突出重点，又要兼顾一般。以《新课程标准》为准绳，以教材的训练重点和教材的特点为依据，以学生的实际水平为基础，突出重点训练项目，兼顾一般训练项目，使学生的各项能力螺旋上升，从而达到《新课程标准》对学生的要求。
　　其次，阅读教学重点应突出一个“读”字，在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，这个“读”字，既有“量”上的要求，又有“质”上的要求。在课堂教学中，教师经常忽视“量”或“质”的要求。或一味地指名读、齐读、自由读、轮读、默读，但读前没有要求，读中没有指导，读后没有评价。这样读，学生读过之后，除了把无声的文字变成有声的语言之外，学生别无收获。这种读，虽然重视读的“量”，但却使学生的读成为无效的劳动；或者是教师以自己的“讲”代替学生的“读”，用自己的分析代替学生的理解，使学生处于被动的听，很少有机会读或没机会读。在阅读教学中我们应坚决屏弃这两种错误的做法。因此，我们在教学中应注意提高学生阅读的“质”和“量”。
　　再次，教师应精心设计提问，避免琐碎的，无意义的问题，避免整堂课都是“问答式”教学。从表面上看“问答式”好象是学生参与了学习过程。但是，若是“问答式”提的问题过多，学生忙于回答问题，难于进行思维；若是提的问题过滥，学生不假思索就可以答对，表面上看似课堂气氛活跃，实则无用。正如叶圣陶先生所说：“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导”，使学生“运其才智，勤其学习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。这样在教学中，我们应针对课文实际，精心设计提问，数量、难易均应适应本班学生的实际。让课上既有疑难时的困惑，又要有质疑时的勇气，争辩时的激动，顿悟时的笑颜，课堂气氛在精心设计的问题影响之下张弛有致。
　　最后，在阅读教学中应克服形式主义，不应照抄照搬，生拼硬凑。例如，电化教学，课堂表演等确实能起到较好的效果。但是，如不顾教材和学生的实际，生拼硬凑，死认教条，那只会事倍功半，徒劳无功。
　　二、在教学过程中，采取适合学生的教学方法
　　快乐教学法。这种方法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。它是根据英国教育家斯宾塞１８９４年提出的“快乐教育”思想而创造的。近些年来，我国许多语文教师积极实践，他们针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身蕴含的快乐因素，把“快乐教育”引进课堂。教学中可借鉴如下的做法：１）．根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习的兴趣。２）．针对儿童注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，可做做“猜字谜”、“找朋友”、“打扑克”、“击鼓传花”、“开火车”、“送信”、“添笔组字”等教学游戏。课堂中有动有静，使学生保持旺盛的学习情绪。３）．结合学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展“比一比”、“赛一赛”、“争上游”、“插红花”、“夺红旗”、“当医生”、“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛，诱发学生的情趣，让他们感受攀登之乐、成功之乐。
　　“读”“写”结合。语文课程标准中指出：丰富语言的积累，培养语感。要求积累各种语言材料，加强背诵的要求，积累语言材料，其实是对的语言模块的整体储存，字可以是看作是形象材料、思维材料、情感材料等，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养。“学而不思则罔。”阅读离不开思考，发现问题需要思考，解决问题更需要思考，人生就是一个通过思考持续解决来自自身和外界各种问题的过程。不是外貌衣着而是思考着的头脑，把这个人从众多的人中区别开来。我们在阅读教学中，很多教师却将读、写割裂开来，花很大功夫在习作教学和指导上，却事倍功半，教师们不要用一种方法教一辈子的书，教学方法要与时俱进，要符合新课程理念。要抓住学生的心理，激发学习兴趣。教师还要不断学习，充实自己，让自己的知识不断更新，这样才不会淘汰和落伍。我听过一些公开课，教师都只重视读的训练，而忽视写的训练。甚至有的教师为有赶进度，每篇课文只教生字、词，把阅读教学砍了。曾经有一位教师说过：阅读教学必须读写结合。让习作渗透在每一节阅读教学中，让每一课的学习有所获，尤其是每一课的习作指导更不能少。我想：只要我们把习作当作识字、写字那样来教，把习作渗透到每一节阅读中，学生的习作水平一定能提高的。
　　三、读与练同行，促进言语表达
　　练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。
　　这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。
　　总之，阅读教学也和其他教学一样是一个以教师为主导，以学生为主体的双边活动过程。既要重视教师的指导，也应注意学生的思维活动。阅读既要注意“量”，也要注重“质”。精心设计提问，圆满地完成阅读教学的任务。