【正文】  摘 要：职业中学的学生入学时的英语水平差异较大，给英语教学带来了极大的难度，如何教好这些英语水平参差不齐的学生，是教师教学的关键。本文通过对英语分层教学的阐述，解析了职业中学在英语教学中的分层应用，对教学目标、教学内容、教学过程等各方面进行了详细的分析。 
　　关键词：职业中学；英语；分层教学 
　　人的智力是不同的，针对不同智力在不同人身上的表现，提出了教学的分层模式。分层模式就是根据学生个体差异，采用不同教材、不同教学目标、不同教学手段的模式。分层教学极大程度上开发了学生的优势，从传统的“因材施教”，转变为“因人施教”，从而大幅度提高教学质量。 
　　一、选择切合实际的教材，因材施教
  目前职业学校所使用的英语教材强调交际能力的培养，在教学中，应对教材内容进行恰当的选择，使之与学生实际相符合，有利于提高教学质量。 
　　（1）以教材为依托，快进度、严要求，适当提高教学要求，在学生掌握基础知识后着手提高Ａ类学生运用知识的能力。如每节课利用10分钟，在Speaking部分由学生两人一组利用Useful Expression编对话并表演，从而激发学生学习英语的热情；写作方面则应结合当前学生的实际情况，贴近教材，如介绍自己的家乡、学校、个人爱好、电子邮件等。 
　　（2）在教学中，适当选取与学生所学专业有关的名词术语作为学习内容，这些术语学生在日常生活中用得着，可受到学生们的欢迎，同时又增强学生适应社会需求的能力。这一点，在Ｂ类学生中尤为重要，如掌握教材中的单词、交际用语、口头作文（Going Shopping， Is Money So Important？）等。 
　　（3）采用多样化的教学方法，激发学生的主动性和创造性，促成学习目标的达成。 
　　教学中，应综合运用参与、合作、探究的教学方法，充分利用现代多媒体教学手段来提高教学质量。对于不同层次的学生应采取不同的方法，如对于A类学生，若采用竞赛法和小组讨论法可充分发挥学生的创造性和能动性；而B类学生则较适合游戏法与图文相结合方法，方法选择应与学生实际相符，不可一概而论。
　　二、预测学情，分层备课 
　　教师在备课过程中首先要备教材，要认真研究教材和教学大纲，在备课时既要符合教学大纲的总体要求又要照顾到不同层次学生的需要，设计出适合不同学生的教学的具体目标。同样设定三种目标：A为基础性的目标：要求学生能够掌握基础知识，适用于基础较差的学生
　　三、教学过程的分层 
　　对不同层次的学生应该采用不同的教学方法，对于成绩较好和中等的学生在教学过程中，着重英语实际技能的培养和解题技巧的提高。对于学习比较困难的学生应该着重于基本语法、词汇以及听力的培养，采用启发教学、情境教学提高学生的口语能力和综合应用能力。
　　四、课后练习和作业分层
　　为了促进每一位学生的提高，巩固课堂上所学内容，教师要给学生布置一些习题。练习的设置和选择要考虑到学生的实际情况及层次，让每位学生根据自己的能力和水平自主的选择相应层次的练习。学生有了自主权就会对学习产生兴趣。其中，对于A层的学生要求课后做出超出课本知识的预习和复习，鼓励优等生订阅21世纪英文报来体会地道英文、拓展知识面或读文章做题。并要求他们自学同时进行专项训练，可以通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言。对于B层的学生要求把每一篇课文读懂，力争把课文转化成自己的东西，在老师的指导下设置情境，自行表达以达到语言实际运用的目的。可以通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容。C层的学生则要求他们紧扣教材，完成课后习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对英语的兴趣从而使他们有更大的进步。课后作业以抄写、朗读、记忆为主。分层练习使学生们都有了充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦因而提高学习英语的积极性。
　　五、是管理上的分类
　　在训练中，笔者要求A类学生在掌握的基础上帮助B、C两类学生，积极引导B、C两类学生互相帮助。这样，使不同层次的学生都能获得他们各自应获得的知识。例如，在学习职业高中英语基础模块上第一单元时，课文中涉及的生词，在预习过程中，A类学生自学，B类学生原则上是自学，不懂的向A类学生请教，把C类学生集中在一起领读正音。学习课文时，A类学生在自学了课文之后，自己能够写出自我介绍的短文，B类学生在疏通文章的基础上朗读课文，C类学生在教师的指导下掌握课文内容，并能流利地朗读课文。在学习语法一般现在时和现在进行时的比较时，A类学生要求能够掌握两种时态最基本的用法，进一步掌握时间状语和条件状语中，如果主句是一般将来时，从句用一般现在时代替将来时。而在学习现在进行时要掌握be+趋向动词的现在分词表示将来的含义。B类学生要能掌握两种时态的一般用法，C类同学要求能判断出给出的句子不同的时态。而在布置作业时，给A类学生的作业是汉译英，如“如果明天下雨，我们将在室内上体育课”等；给B类学生的作业是英译汉“He often reads books on space and technology.”等；给C类学生的作业是几个几种时态混杂在一起的英语句子，让学生判断出哪些是现在时，哪些是现在进行时，并说出各自的结构。
　　六、考试与评析
　　试题评析是一种延伸了的具有重复意义的复习课。它能有效地帮助学生巩固所学知识、促成举一反三、触类旁通的知识迁移的能力提高。教师在进行评析时，要多鼓励学生，充分挖掘学生的闪光点，让他们有成就感、以树其信心。教师在分析学生答题误区时，要对所有学生展现思路，通过分析类比使学生切实掌握解题的方法。对A级学生，教师在讲评时，要讲出试题的拓展和延伸。设计一些对应性的练习，供学生课后完成，以拓展学生的视野。对B级学生，重点要放在弄清题目的测试目标和答题误区上。对C级学生，则要求学生尽量理解，如果确实难以理解，则要记住题目类型，甚至有必要时要背下该条知识点或该题型。
　　总之，对不同层次的学生实施分层次教学，学生的综合素质明显得提高，个性得到了张扬和发展。学校无论是在学生的就业能力方面还是在对口单招方面，办学质量都得到了很大的提升。