【正文】  《语文课程标准》提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。由此可见学习语文的终极目标就是要学以致用，学习语文最终是为了让语文知识运用到自己的生活中，为人的物质生活和精神生活服务。最能体现语文综合运用能力的就是习作。可是在我们的小学语文教学中最让人头疼的就是习作教学。在习作教学中教师难教，学生难写，我们的语文教师也在想方设法去突破习作之难的瓶颈。我们学校为探索出一条突破学生习作瓶颈的阳光大道，进行了区级课题《农村小学生活动习作教学的研究》的研究。在此次课题研究中，激发了学生的习作欲望，拓宽了学生的习作素材。但是从中也发现学生能说出一些素材，却很难将所见所思所感用规范的语言文字表达出来，表达时缺乏一定的表达方式。究其原因是多数学生胸无点墨，缺乏积累，缺乏行之有效的习作技巧。平时的阅读课和习作课上，教师也在进行习作知识的讲解，但是多数时候都是枯燥无味地进行苍白无力的单纯讲解，比如：要求学生写人物的习作时，教师总会给学生讲应从外貌、语言、动作、神态、心理等方面去描写，可是究竟怎样才能写出不是千人一面的文章呢，学生还是云里雾里。
　　《语文课程标准中》就此提出：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。群文阅读教学理念的提出，让学生从有限的教材走向丰富的课例，在海量的阅读中积累丰富的语言，感悟多姿多彩的习作技巧，为学生营造了可以更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文规律的机会，可以让群文阅读为提高小学生的习作能力增姿添色。阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。鉴于此，我在平时的群文阅读教学中有意地去探究如何让群文阅读教学去提升学生的习作能力，主要从以下几个方面进行了初探，力求能解决学生自主参与阅读，增强兴趣，建立自信，不断提高写作能力之目标。
　　一、确立方向，找准议题
　　我每次在进行群文阅读教学之前我一定要提醒自己我上群文的目的是为了提升学生的习作水平，在这种任务目标驱动下，我格外注意群文议题的选择。群文阅读议题主要有形式和内容两方面的议题。习作主要是让学生学会表达，这就涉及到形式方面的议题。形式方面的议题我认为比较让学生能容易学会操作的是具有迁移性的议题。
　　所谓迁移性，就是教师指导学生将从重点学习的文章中获得的阅读方法，迁移运用到后面要学习的一组文章之中，也可以将阅读中写作方法迁移到自己的习作中。在群文阅读的教学尝试中，我们可以设计一些迁移性议题。
　　如笔者在“一个一个连下去”的群文阅读教学中，先指导学生学习《需要什么》，引导学生思考：这样的儿歌有什么特点？诗人是怎样把它表达出来的？让学生在阅读中体会这种一个一个连下去的儿歌非常有趣。之后再引导学生阅读《从前有座山》、《房子里有箱子》、《要是你给小老鼠吃饼干》等多篇文章，并思考：这些儿歌连下去的起点和终点是什么？以《我底下有什么》为例，让学生续写下去。再让学生自己写一写这种能一个一个连下去的儿歌，我让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
　　再以人教版教材三年级上册第三单元的教学为例。在学完《秋天的雨》《听听秋的声音》等课文以后，依托《新群文读本》，教师补充了以“带上五官绘风景”为主题的几篇文章。教师设计出若干议题组织学生自主阅读：要反映出景物的特征，在什么时候应调动哪一种感官来表现比较好？什么时候应综合调动视听嗅味等多方面的感官比较好？利用这些问题把学生带入阅读中，然后利用文本之间的差异进行横向联系比较读。学生在阅读中感受大自然的美景，体悟美文意境，领略情景交融，学会感悟自然……这样学语文可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道，以后遇见其他的书，也就不会望而却步了。
　　二、上好群文阅读课，以课内带课外
　　学校教育的主要阵地是课堂，我们必须利用好这个宝贵的资源，要抓好课堂，必须要找准一节课的关键点，群文阅读教学的关键是“让学”：让学生充分地阅读群文，真正去阅读，学习、掌握更多的实用的阅读策略和方法，提高阅读速度和质量；让学生深入思考，真正去思考，学习、掌握更多的思维方式，提升思维品质；让学生交流、讨论、分享，真正去讨论，智慧碰撞，观点交锋，实现集体建构。教师要做好三方面的工作：一是给材料。准确设置教学目标，设计议题，精心选择文本，用清晰的线索组文建群。二是给时间。把课堂还给学生，充分地保障学生自读自悟、质疑探究、讨论分享的时间。三是给方法。在挑起学生的阅读欲望、探索欲望后，适时搭建“脚手架”，引导学生“聊书”，运用整合、比较、甄别、筛选、判断、评价等一系列方法，逐步提高学生的阅读力、思考力、比较力、判断力。
　　我采用的群文阅读教学的基本环节是以“一”带“多”，立“一”举“多”。以课文为依托，巧妙设置链接点，拓展延伸开去，带出多篇材料阅读，实现课内外衔接。从引导、扶放走向自主，从单文走向群文。举三反一，异中求同。阅读多个文本，找出有规律性的东西，再迁移运用。读写结合，读中学写。阅读多篇，悟法；尝试习作，学法；交流分享，得法；自主写作，用法。对比“冲突”，质疑探究。阅读具有对比性的群文材料，发现矛盾冲突，提出疑问，设计阅读方案，锁定目标细读深思，合作探究，解疑释惑。（下转第70页）
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　　其实我没有在课堂上去上群文阅读时，我担心我们农村孩子能上好群文阅读课吗？实际上，只要进行了精心的准备，课堂一定会回报给我们更多的精彩，在课堂上一定要相信孩子们的创造力。比如我第一次在班上上《一个一个连下去》时，我让孩子们发现了直线式和迂回式两种儿歌创作方法后，让他们选择喜欢的方式创作自己的儿歌。有一个男孩就高高地举起了小手，绘声绘色地说道：“山下有座房，房里有张床，床里有个我，我在干啥，请别打扰我的晨梦！”马上另一个孩子受到启发说：“山下有座房，房里有张桌，桌上有个盘，盘里有只鸡，哎，不说了，我得享受我的美味了。”就这样，孩子们在课堂上创造出富有童真、童趣的作品，享受着儿歌带给他们的乐趣。由此可见，群文阅读课真的可以提升孩子们的习作水平。
　　三、多管齐下，形成教育合力
　　披文而入情，读书重在激情。我们要营造良好的读书氛围，使学生受到情感的陶冶，使课内课外形成教育合力。一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。教师首先要在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。这样有目的的进行课外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。
　　开展丰富多彩的阅读活动是形成教育合力的重要形式。班级读书会也是小学生在学习伙伴间形成课外阅读的氛围重要形式，主要做法是：先引导学生用一段课外时间读一本教师或同学推荐的书，然后用一个集中的时间由同学和教师共同对该读物自由讨论，也可以交流一些同学的读后感等。可以让阅读成为游戏一样的童年生活。
　　此外，开展亲子共读，让家长与学生一起读，一起悟，更能激发学生的学习兴趣。读书笔记评展、精彩诗篇朗诵会，每月评选阅读之星，开展巡回读书分享会，以及利用影视作品开展影视主题活动都是营造阅读氛围的好办法，都可激发学生的课外阅读兴趣，促使学生把课外阅读当成一种自发性、有渴求欲的自我行为。有了阅读兴趣，日积月累，学生便可厚积薄发，相信学生习作水平自然会提高。
　　在群文阅读的路上，我才刚刚起航，也有太多的思绪萦绕心头，如何在有限的40分钟既阅读群文，达成习作表达方式的共识，又要让学生能说能写。特别是农村三年级的孩子，阅读篇幅长的几篇群文，如何有效地即读懂，又能达成共识。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
　　参考文献：
  [1]期刊《树人教育》