【正文】  语文学科对学生的素养要求较高，对于学习认知水平较低、语感较差的学生，学习困难相对而言较高。教师就需要着重分析造成学生学习语文困难的主要原因，并结合学生实际开展教学任务，帮助学生提升学习能力，进一步提升语文学习成绩，消除学生学习语文“困难”的固定思维。
　　一、 初中语文学困生的主要形成原因
　　要想深入解决初中语文学困生的困境，就需要进一步了解学生的具体学习状况，一方面，可以从学生的学习进行分析，另一方面，可以从学生的学习心理进行了解。
　　（一） 学习体系的转变
　　初中语文知识以深入阅读为主，难度不高，但对于少部分学生来说，很难通过阅读把握主要文章思路，造成理解偏差，影响学习效率。而且，部分学生在学习初中语文之前，缺乏对语文的理解认知，往往会觉得学习语文困难且乏味，从而失去对语文的学习兴趣。尤其是初中语文作文的学习，需要学生有一定的文学素养和日常知识积累，给学生实际运用过程带来很大的困难。面对知识体系的改变，学生如果没有进一步适应，长期以往就可能丧失学习的信心，影响了学生的学习效果。初中语文本身就是一门涉及面较广的学科，学生要想汲取更多的知识就需要长时间地去思考，如果学生没有充分适应这种改变，就很难在学习过程中找到正确的学习方式，便会造成在之后的学习中遇到更多的困难。
　　（二） 理解能力的偏差
　　学生自身认知水平差异也是导致语文教学参差不齐的重要原因之一，认知水平较低且付出时间较少，就会逐渐沦为学困生。语文除了需要积累和创作之外，还需要背诵一定的古诗词。与传统教学不同的是，传统教学采用直接考察的形式开展，而如今的古诗词更多的结合理解考察学生的古诗词积累。这就需要学生在学习过程中充分理解诗句的含义，学会用自己的语言来解释诗句。但对于初中生来说，分析诗句还处于较为片面的阶段，很难准确把握情感，尤其是部分理解能力较为薄弱的学生，在课堂教学过程中可能很难适应教师的节奏，进而产生学习压力，逐渐失去了学习语文的兴趣。
　　（三） 认知风格的影响
　　小学语文教学主要涉及的是读写能力的培养和字句组合能力的加强，学生通过日常生活实际就能解决。但是升入初中以后，面临的知识更加多样化，和生活的联系也逐渐减少，主要都是思想感悟上的提升，与学生的主观意识有很大的不同，就有可能误导学生的学习思路。此外，部分学生在学习语文的过程中，仍保留着小学的学习方式，认为语文作为我们的母语，只需要简单记忆就能取得高分。实则不然，初中语文需要通过深入理解一定的新知识，掌握基础内容才有可能学好语文。故学生的认知风格也是形成学困生的重要原因之一。
　　二、 解决初中语文学困生的有效教学策略
　　（一） 做好知识体系转化，增强学生信心
　　初中语文虽然在学习方式和学习内容上，与小学语文学习有很大的不同，但部分知识仍需要与小学相衔接。分析可以发现，部分学困生受知识体系转变影响，容易出现自信心不足的情况，形成畏难心理，影响和限制学生学好语文。为了进一步提升学生的认知，增强学生的学习效率，适应初中语文知识体系，避免学生在新的教学模式下产生学习压力，教师可以在日常教学过程中以基础知识为主体进行讲解，进一步提高学生对知识的理解，再通过构建知识网络，让学生有效了解初中语文体系，进而更快速的适应新的教学模式。另外，还需要引导学生改变学习方式，尽可能地减少学生因学习方法不正确而造成的学习困难，教师可以适当提供有效的学习方法以便学生进行参考，达到提升学习效率的目的。
　　（二） 注重课堂拓展延伸，增强学习兴趣
　　与初中语文的学习效率紧紧联系的另一个方面，便是学生的学习兴趣。对于语文基础较差，认知能力较弱的学生，教师要适当地放低学习目标，采用有针对性的教学模式，让学生更好的学习。一方面，教师可以适当降低学习目标来降低学生学习压力，提升自信心；另一方面将有趣的事例引入教学当中提升课堂趣味性，降低学生理解难度，最后挖掘初中语文的内在趣味，激发学生学习兴趣。同时，为推动学生的思维分析能力的进步，教师要注重对于课堂的延伸，通过有趣生动的例子，让基础差的学生能够掌握基础的知识结构，并和已有知识关联起来，学会举一反三。这个过程就是让学生学会知识的运用和迁移的过程，这样的教学模式能够避免学生在遇到问题的时候，却不懂的运用课堂学习到的知识；同时，也大大的增加了课堂的气氛。
　　（三） 创新课堂教学理念，兼顾学生差异
　　为了进一步提升课堂教学质量，转变学困生的态度，就需要初中语文老师创新课堂教学理念，结合学生的具体学习情况进行开展教学任务，改进教学工作，避免传统教学模式的弊端的同时，注重兼顾学生差异。同时，需要语文教师构建平等的教学课堂，尽量保护学困生的自尊心。在实际的教学过程中，语文教师可以结合学生对知识的吸收能力来设计针对性的教学活动，通过这样的教学模式来进一步缩小学困生与优等生之间的差距，帮助学困生一步一步走出学习困境、提高学习效率。此外，教师可以结合平常生活中学生的作业完成情况和对知识的掌握情况，对学生进行学习分组，制定相应的学习方法和学习目标。对于学困生而言，制定的学习目标不能过高，让学生对目标有一定的期望值进而有方向的努力，在达到目标的时候能够进一步增强学生的信心。教师在日常工作中提出的问题也要充分考虑学困生的解答能力，设置具有梯度的问题，兼顾不同认知水平的学生，这样一来能够有效提高学困生的学习积极性和主动性。
　　总而言之，做好学困生的提升工作，不仅仅是素质教育的教学要求，更是每一个教育工作者的责任。因此，相关教育工作者要立足于学困生的形成原因，不断更新教学理念，从学习认知和心理动态变化两个方面入手，通过开展多元化教学、课堂拓展等方式来提升课堂教学实效，不断丰富课堂的趣味性，让学困生也能积极融入课堂教学，激发其自身的学习积极性，使其能够将自己的“学困生”标签摘除，从而不断提升其学习质量，落实全面发展的育人目标。