——从一节叙事习作指导课说起

  很多老师在批改学生的叙事类作文时，应该有这样的感受：学生能把事情叙述得生动的太少，多数学生叙事就像写故事梗概，关键的情节总是三言两语一带而过，根本说不上生动，更说不上感人。老师如果在学生习作前读一篇范文，那学生写出的文章又千篇一律。如何指导学生能把事情叙述得生动是很多老师感到困惑的事。《语文课程标准》要求第三学段学生的记实作文要内容具体，感情真实。要达到这个目标，我认为在叙事类的习作指导课上必须有意识地指导学生观察事情发展中的细节，引导精彩表达，才能指导学生写出生动具体的叙事类作文。现在，我就用自己曾经上过的一节叙事类的习作指导课谈谈怎样指导学生把事情写生动具体，而且真实感人。
　　一、导入激趣，奠定细节指导基础
　　爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。《语文课程标准》也指出要激发学生写作兴趣。由此可见，学生只要有了写作兴趣，指导学生把细节写生动就应该是件很容易的事。因此，在习作指导课导入部分我们必须激发学生的习作兴趣，为下一环节的细节指导奠定情感基础。那么在导入时怎样激发学生的写作兴趣呢？你只要仔细阅读下面我导入教学时的情况就明白了。
　　师（声音亲切而高兴）：你们成长的经历中有没有特别难忘的事情？看到的或自己经历的都可以。
　　生（纷纷高兴踊跃回答）：有！
　　师：你能不能把这件事情中最难忘的情节绘声绘色地说给大家听？
　　（学生接着面露难色，小声嘀咕。）
　　生1：有是有，就是说不生动。
　　生2：都想不起当时的情景了，怎么说？
　　生3：我是想得起当时的情节，但不知道怎么才能说生动？
　　……
　　师（充满激情）：今天老师就教你们把自己亲身经历的或看到的事情的精彩情节说得非常生动，让听的人感觉就像在现场看到事情发生一样，想不想跟老师学习这种方法？
　　生（齐声）：想！
　　只要老师充满激情，抓住孩子的好奇心和求知欲，掌握说话的方式，很轻易就能激发学生的写作兴趣，为我们下一环节的细节指导奠定基础。反之，如果教师在导入时一本正经地对学生说：“这节课老师要教大家把事情写生动的方法，大家一定要仔细听，一会儿要写叙事的作文。”可以想象得出学生当时的状况，学生根本谈不上任何兴趣，下一环节——细节指导能否成功真的是未知数。
　　二、生动表演，指导观察表达细节
　　杜威说：“要让学生觉得学习是一种乐趣而非负担。”叙事习作指导课上可有效借助表演，能让学生在有限的时空中愉快地学习，巧妙地学习，轻松地学习，能够让学生学到把细节写生动的方法，提高学生的写作能力，这就需要教师在课堂上生动表演细节或指导学生生动表演细节，给学生提供可观察的具体的“点”。另外《语文课程标准》指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。朱熹也曾经说过：问渠那得清如许，为有源头活水来。这说明了叙事习作指导教学中还必须培养学生观察能力，要指导学生观察时调动视觉、听觉、嗅觉、感觉等多种器官，同时还要展开想象，如果学生观察不细致，头脑中就会一片空白，不知道写什么，即使写出“生动”的语言、动作、神态等也是闭门造车的内容，经不起“逻辑”和“真实性”的推敲和检验。除此之外，还要引导学生把观察到的细节生动表达出来才能指导学生写出生动的记叙文，也就是指导学生抓住观察表演中的某一个“点”运用语言、神态、心理、动作等描写方法进行口头表达。在课堂上教师只要注意到生动表演、指导观察和引导生动表达，学生叙事自然就会生动起来。说明了我们只要注重细节指导，就能让学生把事情写生动。对于《语文课程标准》提出的第三学段的学生写纪实作文要做到内容具体、感情真实这一目标很容易就能达到，对于很多试卷上要求学生的习作不得少于450字也是易如反掌。因此叙事类的习作指导课就可以抓住生动表演、指导学生调动一切感官观察和引导学生运用语言神态等描写方法生动表达三个方面进行细节指导。
　　三、布置作业，凸显细节指导成效
　　《语文课程标准》指出要培养学生的创新精神。为了培养学生的写作创新精神，我经常对我的学生说：“第一个把女人比作花的人是天才，第二个把女人比作花的人是庸才，第三个把女人比作花的人是蠢才。”为了检测本节叙事习作指导课是否有成效，也为了让学生写出创新内容的作文，教师要精心设计作业，不能让学生下课后写课堂上指导观察的内容，否则写出的作文就会千篇一律，这也是老师们最为头疼的事，必须要求学生自拟题目写自己亲身经历的或看到的难忘的事情，用上老师在课堂上教给的观察方法和描写方法，并适当引导学生注意谋篇布局，注意详略得当，这样，学生就会写出生动的叙事类作文。下面是当时学生课后习作的完成情况，可见作业的布置需要精心设计，要让学生做到学以致用。
　　片段：有一天，我从家中找到了一支钢笔，在二年级，钢笔可是一个稀奇东西，我拿到学校，同学们对我的钢笔赞叹不已，我听了，像吃了蜜一样，更加珍惜了。烈日当空，大家都陆续从食堂吃完饭出来，我进教室一看，心中的怒火立刻喷上来了，我那宝贝钢笔从桌子上移到了地上。我冲到桌前，小心翼翼地捧起宝贝钢笔，放在桌上，转过头，看见刚拿着扫帚过去的大赵，我三步并作两步冲到大赵面前，一把将大赵的身体转过来，朝一脸茫然的大赵咆哮到：“你干嘛动我的钢笔？有病吗？”我像一头发狂的野兽，大赵却是丈二和尚摸不着头脑。“你干嘛？发什么神经？”大赵试探性地问了问。我牙齿咬得咯咯响，勉强从牙缝中挤出几个字：“我要和你绝交！”说着，我狠狠地瞪了大赵一眼，气哼哼地回到座位上。
　　总的来说，一堂成功的叙事习作指导课应该让学生在快乐中学会并运用写作方法，这才是教学中“润物细无声”的最高境界。教师的生动表演加上指导学生细心观察和引导学生生动表达是上叙事类的习作指导课关键，只有这样，学生学习兴致才会高，教师教得轻松，学生学得快乐，教师没有强制的灌输过程，学生是学习的主体得以充分体现，在教学中教师和学生就是合作者。总之，要想学生叙事生动，最好的方法就是——注重细节指导。