【正文】  课程是一个很大的范畴，在这里我所指的是狭义的课程，专指学校教育中的课程。包括课程目标、课程内容、课程评价等等在内，而非只是有几个教学活动内容就行了。与其说园本课程，还不如说课程的园本化，即在相关法律法规指导下，从幼儿发展的需要出发，以幼儿园现有的环境和条件师生主动生成。《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”课程改革应“积极开发并合理利用各种课程资源”。可见，挖掘利用一切可用资源既是课改需要，也是孩子成长的需要，更是幼儿园特色打造、避免“千人一面”的途径之一。
　　实现幼儿园自己的教育教学特色，就要在已有的课程实施中，根据自己本园的实际情况，加入自己对课程的理解，创造性地运用课程，使之更能适合自己的教育对象，从而更好地促进孩子的和谐发展，这才是我们要做的，也是符合我们实际的。
　　一、园本课程资源有哪些
　　现代幼儿教育奠基人陈鹤琴先生倡导“活教育”思想，“大自然、大社会都是活教材”的课程观能给我们诸多启示。
　　1. 传统文化类
　　我国传统文化博大精深、源远流长，从孩子年龄特点来说，除了最接地气的法定节假日可以作为课程开发外，还可以结合具有中国特色元素的十二生肖、二十四个节气、百家姓等进行课程构建。如通过图片视频了解节气的名称、习俗，还可以创设环境让孩子做一做、玩一玩，感同身受，从而形成形象的直接经验。关于姓氏的故事、和我同姓的人有多少、调查班上哪个姓氏最多、说一说我族的名人骄傲、设计我的签名等系列活动，通过查找资料、统计记录比较、设计，整合语言、社会、数学、美术，深层次认识“我”“我的姓氏”，让孩子变被动为主动，真正成为学习的主人。
　　2. 自然生活类
　　幼儿对社会与自然有强烈的好奇心，对季节变化、花鸟虫鱼的种植养殖，对各美
　　味食物、自我器官、各场所、职业等的感知、了解和探讨，兴趣浓厚，这些贴近幼儿生活实际、贴近大自然，找准切入点多维度向纵深思考、挖掘，不仅可形成个性化的园本课程，也有利于扩展孩子学习和生活空间，扩大知识面，和我园的生活课题也密切相关，也是实现办园目标“慧生活”的一个途径。
　　如浙江永嘉的一所幼儿园开发的园本课程，以楠溪江为切入点：1.家长参与。利用双休，以家庭为单位去旅游，直观感受。2.幼儿园教学活动，让孩子感受楠溪江小吃的制作过程，尝尝味道，动手做一做，创设美食一条街，融入民间艺术、民间游戏，利用竹编、石头进校园，走进企业参观，创编童谣等，让孩子们关注家乡，培养了热爱家乡的情感。
　　“健身心”是我园办园目标之一，可以利用孩子天生好玩好动的年龄特点，结合亿童运动包和户外游戏材料丰富的玩法生成课程，让他们在活动中学习规则，在运动中锻炼身体，在游戏中愉悦身心，获得快乐与成长。
　　3. 随机生成类
　　“兴趣是最好的老师”，建立在幼儿兴趣基础之上的课程内容，必然会受到幼儿的欢迎。如低空飞行的飞机在干什么、为什么会停电、玩水区有多少水、古人类怎么生活的、谁家的玩具最多、都有些什么类型……由幼儿的兴趣点出发，以需要解决和了解的问题或话题等相应内容作为切入点，设计整合性活动，帮助幼儿探索问题、答疑解惑，以丰富幼儿信息量，满足幼儿求知欲和探索心理，从而形成良好的学习习惯。
　　我们以前很多课程活动、开放日活动、年级组活动的成功开展就充分说明了切合孩子兴趣和利用大自然是正确的选择。美丽的花草纸、五彩面条、瑜伽球等活动，春游、户外拓展活动、学雷锋进社区、重阳节进社区敬老院、跳蚤市场等活动，引导孩子在活动参与中认知，在观察过程中体会，从室内到室外，从园区到社区到大自然，从知识到技能到情感，生成的课程是多么丰富和生动。
　　二、园本课程资源的利用现状
　　园本课程是动态的、生成性的，园本课程的开发利用效果取决于教师专业素质，取决于教师儿童观、教育观和对问题全面的把控度，看教师是否能从一个知识点自然延伸到另一个新知识点，从点发散到面，让知识重组、技能更新、习惯巩固、养成良好学习品质。但现实中作为主体责任的教师的水平却参差不齐，往往出现以下一些情况：
　　1.园本课程构建的主观性不够，目的性不强。没有对自身素质有个清晰的认识，对园本课程开发的重要性必要性认识不够。因此不注重自身学习，没有终身学习、主动思考的习惯。知识面狭窄导致过分依赖教材，以课程纲要替代园本课程，其自身创造性使用教材应有的作用与价值没得到有效发挥。
　　2.单纯模仿或套用他园，自身特色缺失。由于对本园本班自身实际认识不够，因此，在自上而下的园本课程开发制度下，有教师为了完成任务而为，采取直接照搬其他幼儿园的模式，或简单随意套用其做法，只看结果不重过程，没把每个孩子在活动中的体验放在重要位置，出现了部分孩子参与、作秀摆拍的现象；实施是一回事，呈现给家长和领导的又是另一回事的情况。
　　3.班级或教师单一行动多，整体性不够，反思阶段欠缺。园本课程的开发利用是一项关系到幼儿终身、全面、可持续发展的奠基工作，教研组有任务下达，内容和方式灵活自便，但不意味着可随意进行，它需要教师集体智慧形成合力，即班级教师之间或年级组教师之间潜能的集体迸发，多次计划、论证、修改后实施，再反思总结得失，形成图加文的资料积累，为其他教师提供借鉴。
　　三、对园本课程开发利用的建议
　　1.与专家牵手，多层次培训教师。教师要开发课程，离不开专业理论知识的支撑，因此，要让更多的教师“走出去”，更多的专家“请进来”，多形式业务研讨，切实提高教师业务水平。
　　2.完善园本课程开发的制度。要形成业务部门、教研组、班级教师三级间自上而下监督、指导的制度，自下而上报告计划、方案、成果整理制度，让园本课程个个优化，逐个“成熟”，整理成册，形成比较规范、适宜、极具特色的园本课程。
　　当然，园本课程是一种实践性课程，弹性大，不好把控，因此，它需要举全园之力、充分挖掘教师潜能形成智慧合力长期探索、实践。