在德育课教学中，教师应把学生所有的热情都调动起来，让他们在快乐民主的氛围中，在积极参与的过程中，在不断成功的体验中，觉得思品课非常有趣，学习是一件很有意义的事情，从而让品德与社会课插上“快乐”的翅膀，使课堂充满创新的气氛，培养学生的自主学习能力，让课堂焕发出生命的活力。

提供自主学习的机会，培养自主性。《课程标准》强调：“思品课教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际,充分发挥学生的主体作用。”在教学活动中，学生个体在集体中的表现有主动性和被动性之分,主动性的表现就是主体参与。抓住了学生的主体性就等于抓住了学生发展的实质。在实施过程中应遵循五个原则：让学生主动参与。在教学中，必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育，使品德心理内化成为可能。让学生自主评价。教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。让学生自主体验。良好品德心理和品德行为的形成,光靠个人经验不行，还必须使学生集体都获得经验。在教学中，应该让全体学生动脑、动口、动手参与情感体验、行为体验,获得体会,从而丰富和加强内心体验。

 创设快乐民主的教学环境，激发自主性。在传统教学思想中，人们总认为课堂上学生越规矩越好，于是给了学生过多禁锢。如端正的坐姿，固定不变的座次等。思品课应敢于向传统的“规矩”挑战，大胆“解放”学生，解放学生的学习时空，解放学生的学习心态。解放学生的学习时空。现时我们大部分的课堂座位都是以横排纵列式摆放，虽便于管理，但不利于学生交流、讨论。所以在思品课堂上，可以根据上课的内容适当调整座位，使课堂有足够的师与生、生与生互动的空间。还可以根据上课的形式，让学生自由地到自己好朋友的座位上去进行讨论，让学生有更多的自我表现的机会。除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。要求学生知道什么是公益劳动和为什么要参加，可带领学生在校园内甚至可以到学校附近的小公园、街道进行教学活动，及时进行“打扫落叶”、“你丢我捡”的活动。解放学生的学习心态。传统的思想品德课教学，长期存在“灌多悟少”的弊端，学生始终处于被“管制”的地位，严重阻碍了学生的道德思维能力的发展。在双向交流中，教师要淡化说教者和评判者的角色，鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，对于学生表现出的创造性思维，如所说答案与众不同，教师要予以尊重和保护，因为创造性是主体性的最高表现。真正的创造性是对现实的一种超越，是一个人获得成功的必要条件。在思想品德课上要鼓励学生创造，引导他们成功。尤其是当学生对教师原来的设想或所讲的内容提出异议而又十分有道理的时候，教师要放下架子，对学生创造性思维给予高度评价，使他们在自己的创造中，在成功的体验中增加自信心。创设快乐、民主、平等、和谐的教学氛围，是从另一个角度为发挥学生主体性创设条件，让儿童在课堂上感受“积极的沸腾的精神生活”。

重视学生情感，激发自主潜能。心理学研究表明，学生的学习活动，是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习质量是智力和非智力两种因素相互作用的效果，非智力因素包括动机、兴趣、意志和思想品质等，这些都属于情感领域。因此，在教学活动中只有重视和关注学生的情感领域，才能促进学生的知、情、意、行等诸多因素的协调发展，才能提高品德与社会课程整体效益，促进儿童素质的整体优化。作为执教本课程的教师，在组织教学活动过程中，不仅要重视和尊重学生装的情感，还需要自身善于表现感情。只有善于表现情感，才能吸引学生，感动学生，使师生之间的心理相容，产生共鸣，在不经意中将学生吸引到教师组织的活动中去，调动他们自主学习的潜能，使他们主动参与，自觉探索，亲手实践，积极合作交流；使他们在参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步培养。

正视学生生活，唤醒学习主体。传统德育课程教学，特别强调忠实于教材，而这些教材里的内容选用的道德人物和道德事件，没有生活世界的鲜活和多彩，大多是成人的言表和所作所为。这些成人的内容不适合于儿童，与儿童的兴趣，需要，思想，情感等不那么一致，这是其一。其二，教学内容所呈现的道德范例和典型（包括伟人、英雄等），往往表现出“高”、“大”、“全”、“纯”的品行，很多事例都远离儿童的现实生活，与处在成长中的儿童的“最近发展期”和他们“日常生活”，存在着较大距离，这种“高”、“大”、“全”、“纯”的内容取向，很难对儿童产生吸引和冲击力。这是传统德育课程教学造成低效的重要弊端之一。其实道德离不开日常生活事实，也就是道德存在生活之中。因而德育课程应成为引领儿童进入生活的桥梁。新课标下的品德与生活课程应正视学生的生活性，改变传统德育课程这一弊端。它是以儿童的生活为基础，用三条轴线（儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然）和四个方面（健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活）组成课程的基本框架，并据此以确定课程的目标，内容标准和评价指标。新教材就充分体现尊重学生的生活实际。

珍视学生人格，营造自主空间。在品德与社会课程中，教师必须实行角色转变，应由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是根据儿童的生活实际，创设丰富适宜的教学活动和组织形式，培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。这就要求教师在把定自己角色的同时，要树立“人人有才”的观念，克服偏爱或歧视的倾向，求得“平等”，对表现好的学生予以肯定和表扬，对学习活动有困难的也要予以督促与鼓励，适当时还要给予帮助。教师热爱自己的教学对象，尊重他们的人格，珍视他们童年生活的价值，维护他们的权力，与他们建立友好、平等、民主的师生关系，要关心爱护他们，要充分相信我们学生的能力，留给让他们发挥才能的足够时空。我们要允许儿童在课堂上“插嘴”，要让他们充分表达自己的想法等，这样才不会挫伤学生的学习积极性。 

教师必须正视学生生活，正确对待学习主体，合理处理教材，整合各种教育资源，巧用现代多种教学手段，创设出丰富多彩又适宜儿童的教学情境或者教学活动，才能发挥学生学习的主动性，独立性和发展学生的合作、探究的能力；才能提高品德与社会课程的实效性，生动性等。