【正文】  摘 要：自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，数学教学中培养学生的自主学习能力，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。
　　关键词：初中数学；自主学习；策略
　　在初中数学教学中培养学生的自主学习能力，教师既要传授学生课本上的数学知识，还要教授学生科学有效的学习方法，在培养学生自主学习能力的同时，让学生充分发挥学习的主动权。传统的数学课堂中，学生单纯就是教育的对象、教育的客体，注重老师讲解，不注重学生自身的探索，学生处于相对被动的地位，而自主学习则是要培养学生成为独立自主的学习者，突出学生的主体地位，提高学生的学习兴趣和学习效率。
　　一、创设问题情境，激发学生自主学习兴趣
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”可见“疑”是教学的心脏，是教学思维的动力，是思维的方向，是探求知识的起点，也是激发学生的支点。疑问是促使学生积极主动探索新知识的动力。教师在教学中要积极创设问题情境，使学生在情境中生疑，在不断地解决问题中进步。问题情境是指教师创设学生能够质疑的情境氛围，使学生在教师的引导下自己提出问题，然后通过观察验证、实验操作、归纳类比、分析讨论等方式来解决问题。具体方法有：利用媒体来创设问题情境；利用教学实验来创设问题情境；利用现实生活来创设问题情境；利用故事来创设问题情境。创设引人入胜的情境可以吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，形成良好的愉悦课堂气氛，为启迪学生的创新思维、激疑设问创造有利的条件。例如我在教学“概率”时设计了这样的表格：







　　去主罚最好？通过该例把对学生极具吸引力的足球与数学学习巧妙结合起来，把生活和数学知识关联起来，引领学生进入数学园地，使学生明白数学来自于生活，又必须回归于生活，数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。
　　二、引导学生交流，提倡团队合作
　　在初中学习阶段，由于课程的增多，学生的学习任务相对较重，学习的时间也相对较少，初中生所面临的学习知识量极为庞大，平常没有太多的时间来开展课外学习活动，而且有一部分学生由于其自身的性格原因，相对比较内向，也不太愿意参加这类课外活动，从而导致学习活动开展的次数相对较少。平时主要由老师主动地组织开展此类活动，部分学生在组成小组参加活动时，也会遇到诸多的问题，拒绝交流、不愿合作的现象经常出现，由此便导致学生的学习效率相对比较低。而针对这样的现实情况，教师在重视提高学生数学成绩的同时，也需要加强对于学生的互动学习意识的培养。目前在应试教育的大背景下，初中生为了进一步地迎接中考所需要做的努力，也就是为了满足中考考试的需求，在考试当中取得成功，因此通过合作型的学习方式，能够较大程度地提升学生的学习成绩，能够成为学生成功路上的垫脚石。在合作学习的过程当中，教师应当更多地要求学生面对难题，互相交流，互相合作，充分发挥团体的力量，这样一来学生遇到什么问题就能够解决什么问题。
　　三、充分利用开放性问题的教学，培养学生自主探究的能力。
　　有效的数学学习方法，不能单纯地依赖模仿与记忆，而应该引导学生观察实验、猜测、验证、推理与交流，从而培养学生自主探究的能力。例如，在函数教学中有這样一道题：“砍掉一株胸径为 12cm 的树，可用4棵胸径为 3cm 或3棵胸径为 4cm 的树来替换；也可量胸径算出横戴面积，用作赔偿的树的相应横戴面积（或面积之和）与被砍的树横戴面积相等来替换”，问：（1）画出赔偿方案的图象并写出它们的表达式；（2）你能发现一些问题吗？能设计更佳的赔偿方案吗？
　　教师将学生分成若干小组，建议假设用作赔偿的树木的胸径的范围在0～ 12cm 间。在接下来的小组活动中，学生通过选择数据、计算坐标、描点操作等对函数的自变量与因变量、函数的性质进行深入考察，对问题情景进行了探索，画出了两种图像。
　　经过讨论，学生们认清了用作替换的树的棵数是不连续的变量，所以其中一个是正确的，各小组均写出第一种方案的函数解析式为y=12/x，有的小组写出第二种方案函数解析式为y=144/x2，接着同学们进一步交流，大多数小组均发现：“第二种赔偿方案合理，用胸径为 3cm 的树赔偿，第一种方案只赔4棵，而第二种方案却要赔16棵；用胸径为 4cm 的树赔偿，第一种方案只赔3棵，而第二种方案却要赔9棵。”学生小组活动的结果表明，他们是极富创造力的，有的小组给出了新的替换方案，即“如果树的直径每增加 1cm ，则树高增加 1cm 的话，按平方厘米赔偿与按立方厘米赔偿有什么不同”。虽然学生的假设不符合实际，但却引起了学生进行实际调查的想法，学生乐于构造数学问题，使数学知识发生发展的过程得到了更加充分的展现，学生自主活动更加充分。
　　四、发挥课后资源优势，拓展学生自主学习空间 
　　课后学习是一个重要环节，将听课中的要点、自己的想法、思路写成小结、列出图表，或者用提纲摘要的方法做出简单扼要的记录，记载自己做错的典型问题，分析其原因及正确答案，这些都便于今后复习巩固、消化记忆、加深理解，为新知识学习打下基础。教师还可以鼓励有条件的学生上网查询数学资料以及相互交流，拓宽视野，进行课后练习，增强学生自主性学习的能力。针对一些实践性强的内容，我总是根据新学知识，设计一些实践性较强的作业，让他们想法解决实际生活中的一些问题。如在学完《统计图》一节内容后，我让学生调查家庭所在小区丢弃塑料袋的情况，绘出统计图，并分析各小区的卫生情况，给他们一些合理化的建议。这样的课后练习，使他们把所学的理论知识和实际生活联系起来，一方面使学生巩固了所学知识，培养了他们独立思考、自己动手的能力，另一方面，也培养了他们在实践中自主发现问题和解决问题的能力。从一定程度上讲，也增强了他们自主性学习的能力。 
　　一个人对新事物的认识，必将有一个引导、摸索、认可、应用的过程。当然自主学习能力的培养也不是一朝一夕就可以形成的，它需要一个过程。如果我们能充分利用我们的课堂主阵地，真正培养起学生学习的自主性，那么，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果，学生自主学习的能力培养周期自然就会大大缩短，这样，我们新课改的魅力才会真正得到展现。我们的学生也会在不断的学习中具有不同的收获，从而真正达到“人人学有价值的数学”的教学目标。
　　总之，在新课程的时代背景下，要求数学教师应当革新教学观念，将新时代的教学理念渗透到数学课堂中，在教学实践中不断完善教学手段，采用灵活多变的教学方法，从学生的兴趣入手，巧设情境，构建和谐轻松的教学氛围，充分激发学生的求知欲，引导学生进行自主探究性学习，培养学生的自主学习能力，为学生今后的数学学习打下基础。