【正文】  当前随着国家加大对中基础教育的投入，教育均衡发展的实现，现代信息技术已广泛地应用到语文教学中。现代信息技术以其丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到广大教师的青睐。尤其是语文教学，一直生活在传统教学阴影下的语文教师在备受各种指责的困窘中似乎在此看到了光明的前景，为此作了许多有益的、大胆的尝试。确实，由于多媒体课件视频、音响、动漫、师生互动等一应俱全，学生也纷纷为这一新型的教学方式所吸引，毋庸置疑现代信息技术在语文课堂教学中，有利于丰富活跃课堂，激发学生的思维，也升华学生智慧，激发学生的创新能力。庞大的网络信息系统扩宽了学生的知识面，培养学生收集整理信息的能力，培养了学生自主学习与合作学习的能力。结合现代信息技术在语文教学实践过程中出现的问题作一些思考与探究。
　　一、语文教学使用现代信息技术现状
　　1、教学观念落后，忽视信息技术使用。
　　大多数的语文教师仍然有落后的教学观念，侧重“填鸭式”教学，只用一张嘴和一支粉笔来讲授知识，很少去指导学生思考理解。学生多是死记硬背，没有自由发挥的空间，开始恐惧语文课堂。教师也会觉得教学吃力，这样的教学扼杀学生的思考能力与创新力，难以培养学生的兴趣爱好。
　　2、过多使用信息技术，师生间缺少交流。
　　首先是为课件而制作课件。部分教师往往抱着“到了多媒体教室上的课就符合新课标、新课改”的心理，强拉硬扯地将多媒体拖进自己的课堂中，一些并不适用于多媒体教学的课程也运用于教学实际中。在现有语文教学实际中，部分教师往往运用多媒体教学来迎合时尚，而全然不顾所选乐曲、音像资料等是否与课文的主题合拍，所用图片、图景是否真正能帮助学生进一步理解课文内容。这样生搬硬拉，过分分散学生的注意力，这不仅不能促进自己的语文教学，反而会影响课堂教学的效率。
　　其次是不切实际的“拿来”主义。目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体来辅助自己的教学，哪怎么办呢？当然是不管三七二十一，向别人已制作好的课件“拿来”。现在只要利用百度搜索引掣上网搜索自然可唾手而得。凭心而论，现在是多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识，认为只要是课件都能为自己的课堂教学增光添色。殊不知一个成功的课件往往是制作者在深入钻研教材、认真分析学生实际情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及自己对教材的理解、对学生语文水平的认识等主观因素，从这个角度而言，课件是富有个性的，是不能随意移植的。在实际教学中，教师所面对的对象不同、所在的地区不同、所任教的学校也不同，这样所教的内容、流程也理应有所不同。如果忽视了这一点，盲目拿来的结果只能是造成自己的课堂机械、僵化，缺乏个性，这对自己的教学是毫无帮助的，对自己的教学水平提高也是没有好处的。
　　最后是过多使用课件也违背了语文教学规律和课改理念。按照全新的教学理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设一个尽可能真实的学习环境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂，学生只能跟着这个程序思考，完全没有了学生的自主性。在一个多媒体课件中，教师设定了一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学；学生只能按教师设计好的“圈套”顺着发展，学生的主观能动性发挥无从谈起。一旦学生在课堂中不积极配合，教师就只好代替他们来回答。这种课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，学生的探究能力、审美能力谈何能提高？另外在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，用心去体悟文章中的语言文字，留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。作为一个语文教学者来说没有比这样的教学更显得乏味的了，谈何来用探究式的教学方法呢？什么东西都是按部就班的进行，没有了语文课堂的灵活、机智、生动、活泼，这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。
　　二、合理运用信息技术提升语文课堂效率
　　1、正确认识信息技术在语文教学中的作用
　　面对这些认识误区，我们必须认真对待，必须认清：首先多媒体其实是一种工具。利用多媒体教学必须正确认识和处理好与教学实际的关系，不能盲目、一味的利用多媒体来哗众取宠，迎合时尚，只满足个人的喜好而完全不顾及学生的学习实际，这是毫无用处的。其次多媒体只是教学的一种手段。语文教学的目的是培养学生的语文能力，提高学生的语文水平，而教学手段是为实现目的服务的，因此，制作课件时，既要进行如何用的思考，更要进行怎样用的思索。同时还要注意多媒体与主媒体的关系：课件是多媒体，课本是主媒体，课件的根据是学生所用的课本，我们必须以《语文课程新标准》为主，以课本内容为主，不能不顾教学实际而运用多媒体来进行教学。再次要弄清电脑与人脑的关系。两者的关系为：人脑为主，电脑为辅。人脑决定电脑，电脑多媒体的使用，要掌握得适时、适量、适度，力求科学、合理、有效，对所用的课件要作合理的选择，要选那些能真正提高学生语文能力的课件来上，同时更要发挥教师的个人魅力，以个人的人格去影响人，这或许给学生的帮助会更大。最后不可盲目、一味地依赖多媒体。不是每一堂课运用了多媒体就能提高学生的语文水平，多媒体的运用还是有一定的局限性，学生的“双基”在多媒体面前是很难能提高的，而初中阶段学生的“双基”问题不能及时解决，学生语文能力要增强是谈何容易，合理正确运用多媒体教学，只有选准初中语文教学与多媒体教学的最佳结合点，才是提高教学实效性的关键。
　　2、激发语文学习兴趣
　　生的抽象思维能力薄弱，若在课堂上教师只是单纯口头讲述和板书就很难让学生全面理解、吸收知识。教师创设和教学内容有关的教学情景，利于教学知识的迁移和激发学生的兴趣。利用多媒体技术创设情景，可以运用多媒体的影像优势，综合处理控制语言、文字、图像等，创造出可视可听的画面。语文课堂就会生动形象，学生学习的积极性高。多媒体技术也会让课文中的人物用色、声、形等来调动学生的各种感官，促进学生理解知识，提高理解能力。多媒体把抽象难理解的知识具体化、生动化，激发了学生的学习兴趣，帮助学生解决思维和理解方面的困难，提高课堂质量，提高学习效率。
　　同时，教师要创设贴近生活的情境，可以帮助学生理解知识，提高学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生好奇心强，喜欢发现新事物，这样用直观的工具来展开教学，提供丰富的教学资源，用视频或是幻灯片来集中学生的注意力。
　　3、提高生的学习积极性
　　互动教学是学习中的相互促进和推动，师生之间相互合作。和传统的语文教学中单一枯燥的课堂不同，多媒体技术可以优化教学的环境，促进教学内容与手段的组合，把板书、讲解、讨论等传统教学中的东西达到最佳，提高教学的有效性，提高学生的参与性。
　　4、科学设计教学方案
　　对很多学生来说。语文知识比较庞大繁琐，内容丰富。生的经历和生活积累不多，感知水平比较低，教师不可以把知识一并灌输给学生。语文教师运用现代信息技术设计制作多媒体课件，必须抓住语文的重难点，发挥多媒体的直观和交互性，整合与课程内容有关的图像、声音、动画等元素。
　　5、适度拓展语文知识面
　　语文课堂应用多媒体就是把现代信息技术当作学习工具，需要教师在一定程度上的把握，把信息的广泛和动态化真正用到课堂学习中。学生充分的用网络来获取知识，用头脑和知识来解决问题。语文知识是由作家介绍与创作背景构成的，传统的介绍只是教师收集的资料为主，学生后期自己补充。而现代信息技术就可以很快地调出背景知识给学生借鉴，实现了知识的宽泛，扩大了知识视野。用现代信息技术来引导课堂，改变学生被动接受知识的局面，还能提供丰富的互动。语文课可以再附加计算机实验课，学生有机会用语文共享创作软件，自己实践创造，享受了创作的热情与成就感，便捷了语文知识的再现。
　　苏霍姆林斯基曾讲，认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。作为语文教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研究、敏锐地捕捉，我们就会拥有多种激发语文学习兴趣的手段和方法。只要我们在语文教学中正确、合理地利用好现代信息技术，那么，摆脱那种以知识灌输为能事或以支离破碎肢解教材为乐事的课堂教学状况，是指日可待的。相信语文的教与学必将会是一件愉快的事情。