【正文】  课堂教学作为一个系统体系，由教师、学生、教材等诸多子系统组成，而连接各子系统之间相互作用的手段是信息的传递与反馈，它使教学处于不停顿的运动状态。从这个意义上讲，课堂教学是反馈与生成的过程。
　　一、对语文课堂教学生成的认识
　　何谓“生成”？顾名思义就是产生形成。《现代汉语词典》对“生成”一词并未收录。在《辞海》中的解释是“自然形成”。教学生成是根据课堂教学本身的进行状态而产生形成的活动过程，具有丰富性和生成性。生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，即静态生成。另一类是我们不曾预设到的现象，即动态生成。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。“动态生成”是指在课堂中依据学生的思维现状或疑难问题，及时调整预设的教案而重新生成的教学流程。偶然性、差异性是其主要特点。生成的契机和成果因师生而异，因文本而异，因师生与文本对话的深度、广度和厚度而异。因而，它是一个具有勃勃生机的、独一无二的，无法复制的智慧碰撞的过程，包括教师的教学智慧和学生的学习智慧。
　　二、语文教学生成存在“四个忽视”
　　1、强调能力培养，忽视学生基础知识掌握。
　　在语文新课改教学中，我们强调培养学生能力是正确的，但专注于学生动手、动脑能力，忽视基础知识掌握也是不对的。一者基础知识的识记本身就是一种能力，再者学生能力发展必须建立在占有相当丰富的基础知识上，能力也是通过综合表述基础知识来实现。少的可怜的知识储备是学生在课堂无法参与讨论的主要原因，也使学生失去能力提高的基础。
　　2、强调教学创新，忽视常规基本要求。
　　以创新精神的培养为重点，建立新的教学方式是新课改对教师的基本要求。教师在教学中，考虑如何以新的方法、新的手段培养学生的创新思维，在这种教学创新的号召下，教师忽视了备课、说课、听课、评课中积累的好经验，如有的教师照搬教案，“拿来”课件备课简单，几乎不参与听评课，只是创新设计一个活跃的过程。试想一个连所教知识都吃不透，把不准的教师，单凭积极的、活跃的课堂气氛，是不能完成教学任务的。
　　3、强调多媒体利用，忽视教师基本功训练
　　前面讲到多媒体在课堂中的使用，包办一切，教师在课堂上只是进行演示，多媒体成为一个“高级玩具”。过去用的教学挂图、简笔画技能似无用武之地，也不用板书，没人再去做这些训练，教师的基本功退化。
　　4、强调教学“大方向”，忽视教学小细节
　　在课堂教学中，很多教师只注重“贴合教学内容、明确教学目的、把握教学重点、突破教学难点、结合学生实际、发展学生智力、开拓学生技能”等所谓的“大方向”，而忽略了如教师讲课的声音、语气等“细节”。 老子说：“天下难事，必做于易，天下大事，必做于细。”课题组认为，除了预设外，注重细节，留意节外生枝，对大方向的把握有着极大的提升。
　　三、课堂教学反馈与生成策略
　　1、挖掘学生个体资源，促进资源生成。
　　每个学生在学习活动中都有好学的本性，拥有对任何事物的好奇心和探究欲，如果我们能成功的挖掘学生内在的潜质，激发其学习兴趣和热情，就能促进其自身的发展。
　　（1）发挥“小老师”的作用。“小老师”是指那些品学兼优、有个性特长的学生。同一班级学生的知识水平、年龄特点、认知方式、思维习惯等存在相似性，让他来引领同学的学习方法、模式会取得事半功倍的效果。因此，学生间蕴藏着丰富的相互学习、共同提高的活资源。
　　比如：一次作文评改课上，我为了调动学生的积极性，请班里“作文高材生”上讲台自读自评自己的作文，她上台落落大方，自信满满，激情洋溢地读起了《妈妈，我想对您说》这篇习作，在座的同学无不动容，表情严肃地认真倾听，她边读边做自评，还不时地举手示意同学们给她建议，有的同学谈到了词语的用法，有的同学谈到了句子的运用，最让我意想不到的是，居然有的同学还谈到了写作的特点、感情的表达和文章的结构上……一直以来我都把他们当孩子，不够信任他们，也不敢放手。结果在课堂上自己很累，学生还不领情。通过这节课，更加让我理解了“有一种爱叫做放手”的深刻内涵。在以后的教学过程中，把课堂还给学生，对于我来说也再不是一句空话。虽然在讲解的过程中他们还存在这样或那样的问题，像教态不够自然、语言不够精炼、重点不够明确等等，但是作为“小老师”的他们，能够激发大家听课的兴趣，这也是一种极好的课程资源。
　　（2）让错点变亮点。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”。错题是教师上课时开发教学资源的重要内容。错题也正是语文教学过程中动态生成的、带有童气的、十分宝贵的一种“利教研学”资源。善抓“错题点”，可以归类追因，找出对策；可以研错纠错，反败为胜；也可对比，探悟真知；还可以反思教法，改进教学……找出学生错题教师误导的源头，关注学生做题出错过程的体验，讨论错误激发课堂教学的活力，点石成金巧让错题“坏事变好事” ……总之，错题完全可以成为课堂教学资源的宝贵亮点。
　　如学生在平时的各种练习中出现的错误情况，教师可以把错误率高的试题记录下来，把错误人数和同类错误在一人身上复现次数作为依据，然后再分类、整理，确定此类资源的利用价值。
　　2、利用团队合作资源，促使资源生成 。
　　孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。 现代心理学研究表明，人们都希望自己能受到公平的对待，公平的价值观对合作至关重要。通过讨论、解释并强化哪些事情是正确的或符合道德的，人们就会更多地去做这样的事。
　　在集体的合作中，一个学生的思想、思维对于其他学生来说又是一种新的学习资源，通过小组间的相互合作、互相影响、相互激发，使知识加以巩固并深化。挖掘和利用这些共性能在同学间产生“润物细无声”的教育、感染和激励的效果。几年来的实践尝试，让我们感到“小组合作学习经验交流会”、“习作沙龙”、“综合实践活动—探究性学习成果展示会”、“课外阅读之我见大讨论”等形式多样的学习活动，能在学生中产生较强的吸引力和感召力，学生的参与意识、探究意识、应用意识、创新意识、竞争意识正是建构学习共同体形成发展的强大凝聚力和生命力。在这个共同体中，学生的参与、表现、感受既能激活自己，又能感染别人，这也是建构主义教学观的一个基本观点。
　　3、提炼社会生活资源，调控资源生成。 
　　我们的学生来自于不同社区、家庭，从学生的生活体验中提炼的教学资源是很丰富的。他们与社区孩子的游戏、交往的活动方式与方法，在网络中查阅资料时获得很多经验。这些经验与经历，无疑都是学生的宝贵资源。许多时候我发现学生不教则知道很多知识。
　　例如在教学“我们的家乡”这一单元主题的课文时，许多学生都能讲述家乡的变化、家乡的名胜古迹、美丽的神话传说等。如你再问学生：“这首童谣你怎么会唱？”“跟着小区里的小伙伴学的”；“你跳的舞是怎么学来的？”“我们舞蹈队老师教的”；“这些生字你怎么认识的？”“我在电视、网络上看到过的。”等等，你在教学时细心地发现这些资源，并将这些资源充分地利用起来，我们的课堂教学会变得更有潜力，更有魅力。
　　在教学资源的开发与利用中，如果遵循了“心中有学生、眼中有资源”的原则，那么我们的教学新资源会源源不断地涌现。教师也会在课堂上胸有成竹，开阖自如，对学生——这关键的“活”资源也能游刃有余地合理运用。