【正文】  摘 要：随着教育制度的不断完善，新的教育理念不再要求每一位学生都得到同等程度的发展，而是转变为让每一位学生都能达到自己的最近发展区，得到不同程度的提高。应运而生的分层式教学形式就成为教学方法改革的必要研究形式。根据教学经验，简单地说一说如何在高中数学课堂上开展分层教学。
　　关键词：高中教育；数学教学；分层教学
　　教学思考新世纪，素质教育正在逐步取代应试教育，高中数学教育的价值取向发生了改变，再加之学生的教育环境、知识认知、潜力取向、智力因素等方面的不同，导致目前的教育方式越来越不适合。因此，四川省宜宾市翠屏区李庄中学在新时期下的高中数学教学中积极完善教育教学体系、改善教育现状、探讨新课程改革方案，引进分层教学模式。
　　一、学生群体的层次化
　　异步划分按照新课改目标，高中数学教师在完成课程内容的同时也要进一步提高高中生的数学素养，促进其全面发展。在教学过程中，教师利用分层教学法能够在掌握学生个体差异的同时灵活、准确地制订相关教学计划，真正做到因材施教，全面提高学生整体学习成绩。该方法不仅克服、改善了集体教学模式的弊端，也能够提高学生对数学科目的兴趣，发挥其主观能动性，促进高中生自主学习能力的提升，并为提高其高考成绩以及数学教师教学水平奠定坚实基础。在实施分层教学法的过程中，首要措施就是根据学生群体的不同进行层次化异步划分。该划分方法不仅能够合理地为层次不同的学生进行分组与梳理，而且决定着教师在后续教学过程中设计教学、安排课后作业等方面的合理性及有效性。第一，根据新课改目标及素质教育的内容，应当将高中数学教育目标分为三层：最小目标、中层目标以及最高目标；第二，教师在对班级学生划分前需要仔细、全面地观察所有的学生，并通过分析与总结后合理地分为A、B、C三个小组，其中A组能力较差，B组适中，C组学生成绩较为优异。A、B、C三组学生的人数比重通常设置为2：5：3。
　　二、数学教学课堂的分层教学
　　中数学分层教学中，分层教学分为几个环节，首先是教师备课的分层，在高中数学备课过程中教师要根据教材的章节大纲来规划自己的教学方案，充分考虑班级学生的数学学习情况，然后以此来安排数学课堂内容，既要照顾到每位学生的数学学习状况，也要统领全局把控全班的数学学习进度；其次是高中数学教学的分层，数学教师可以利用问题式教育方法让学生积极参与课堂讨论，教师可以由浅入深的提出相关的数学疑问，让各层学生都有机会思考和抢答，增强自身的数学学习自信，最终实现数学课堂的高效性，完成章节教学任务，对于成绩较差的学生教师可以降低数学要求，仅让他们掌握基础的数学理论知识，会简单学以致用即可，处于班级中等类的学生，要在掌握教材基础知识的基础上灵活实现运用，学会自我解决相关数学难题，提高自身的数学应用能力，对于数学成绩优秀的学生来说，教师可以在班级教育的基础上扩展一些数学高难度的题目，以供他们自我提高数学分析、解题能力，实现自身创造思维的锻炼。比如在学习高三必修课程《不等式》课时时，教师在课堂内可以根据学生成绩不同来针对性的提问，对于成绩好的学生，教师试着提问不等式相关等价关系，并让他们在课前试着求解，而对于数学基础较差的学生，教师可以提问他们对于不等式相关知识记忆，让他们掌握不等式章节的基本理论即可。
　　三、注重课后工作，作业分层布置
　　在课堂及课后作业选择中，教师也应分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对C、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分练习和A组复习题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组复习题，选做B组题、尝试完成配套资料习题；A层学生在全部掌握之外，另增拔高综合题型。学生完成各层次相应练习和作业后再逐步选做高一层次习题作业，这样可解决传统习题中统一习题作业时，A层学生“吃不饱”、B层学生“吃不好”、C层学生“吃不了”的矛盾，从而提高学生学习信心。四、学生成绩评价及考核上的分层对于教学质量的提升，单纯依靠教学方法收到的效果比较微弱，单纯依靠教师的监督也难以做到“短时高效”，两种角度不断结合，并且教师能够及时给予学生一些反馈，才能够取得令人满意的成果。学生知道自己的问题出现在哪些方面，或者是还需要在哪些部分多多练习，都需要参考教师的反馈。分层教学也是如此，教师要在教学过程中不断地给予学生一些反馈，让学生能够有针对性地进行提升。鉴于分层教学有一定的条件限制，也有不同的教学目标，因此反馈的结果也应该根据目标的不同进行不同的区分。针对部分数学学习能力比较差的学生，教师完全可以规定只要认真听课，回答出例题的变式，就可以得到正向的反馈；而针对部分思维逻辑力非常强的学生，则要求必须完成一定的习题练习才能得到整体的反馈。这样有层次的评价手段和考核标准，能够让后进生获得一定的成就感（都得到积极的反馈），也能够让资优生得到提升和锻炼。
　　总之，在现在的形势下实行分层次教学既体现了国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的精神，又适应学生的需求，满足社会对人才的需要，但人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是一个相当复杂的过程，不能指望一节课、几节课就能很好的解决，学生成绩很快就能提高，到达很高的层次。必须通过长期艰难的努力，师生共同奋进，确保在不同阶段完成适应认识水平的教学任务，逐步递进，最终取得预期的教学效果。