【正文】  传统的课堂教学，一般都是教师主宰整个课堂，“推”着学生进行学习。在这一过程中，学生始终处于受制的被动状态，课堂教学沉闷低效，学生语文素养难以提高。统编教材构建了“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系，在这一体系中，自读课文学习更侧重于学“法”后的用“法”，更强调学生自己的读和自己的学。所以，怎样才能够营造良好的课堂氛围，提升学生的学习兴趣，让学生真正成为自读课文学习的主人，成为众多教师面临的难题。本文主要讨论了让初中语文自读课文课堂教学“活”起来的有效策略，希望能够为同仁提供一些参考性建议。
　　一、重新审视课堂角色定位，让角色“活”起来
　　自读课文的教学，一定要不同于教读课文的教学。教师如果想要挣脱传统教学的束缚，首先需要以自身作为契入点，审视自身原有的课堂定位，摒弃教师在教学过程中的主宰角色，切实贯彻落实以生为本的理念。抛弃了课堂主宰者身份的教师不再是单纯的课堂管控者，而是推动、引领学生学习的“导师”。只有学生对课堂产生了认同感，语文教学才能够顺利开展。作为一名初中语文教师，首先应具有渊博的学识以及认真严谨的教学态度，这样才能够有足够的能力帮助学生解决学习过程中的难题，从而带动学生积极投身于语文课堂之中，潜移默化中引导学生向着正确的方向进行思考，使得整个课堂的气氛都能够被调动起来，从而实现课堂的“活”化。
　　同样，学生也是课堂中的重要角色之一。在传统的语文教学中，学生一般都是被动角色，机械化的汲取知识，难以提升自身的发散性思维。尤其是在初中语文教学中，由于小学阶段的语文教学与初中阶段有着较大的差别，学生难以在短时间内适应新的学习方式，导致其思维模式受到了限制。而初中阶段的自读课文的学习，更需要学生运用学习的阅读方法进行阅读，也更加要求学生在课堂中要有充分的自主权和主体地位。所以，在这种情况下，教师可以带领学生重新审视自身在课堂中的定位，培养学生举一反三的能力，使其能够认清自身作为学习主体的作用，从而激活初中语文课堂。
　　二、深入解读文本，让文字“活”起来
　　由于语文学科具有人文性特征，更加侧重于学生综合能力的培养，同时自读课文的学习需要教师给予指引，带领学生深度理解文本。所以在语文课堂中，教师要根据学情，一步一步的引领学生去研读文章，让学生们能够切身感悟到文章作者想要表达的含义。由于每个学生都有独属于自己的见解与看法，因此在阅读的过程中也会产生不一样的观点，这时教师可以积极鼓励学生说出自己的想法，以此来活跃课堂氛围，让学生各抒己见，构建灵活语文课堂。与此同时，教师可以针对学生的思考漏洞进行补充，进一步完善初中语文课堂。
　　例如，在学习《一颗小桃树》时，教师可以以“小桃树”的生长过程作为切入点，然后对文章脉络以及作者的人生经历进行分析，改变学生既定的思维模式，推动其自主思考。在研读《一颗小桃树》的过程中，有些学生觉得这是作者在怀念小桃树，因为自己与小桃树一起成长，此间的过程留下了深厚的情谊。而有些学生则是认为这篇文章是作者在怀念自己的人生，由小桃树折射出来自己人生的经历，借这样一棵小桃树抒发自己的感慨，等等。学生通过相互谈论，能够充分的理解作者字里行间所要表达的含义，使得文章逐渐变得丰满，课堂氛围也逐渐变得活跃。
　　三、合理选择教学方法，让课堂“活”起来
　　想要课堂“活”起来，依靠传统的教学方式是远远不够的。这就需要教师能够充分了解学情，以学生的根本需求作为切入点，还要考虑到学生能力的不同，自读课文体裁的不同，选择合适的方法进行教学。在这期间，教师还需要发挥引领作用，为学生树立榜样，使学生能够挣脱传统教学方式的束缚，积极投身于课堂学习之中。
　　1.情境表演法。
　　将课文演出来，能够更加直观的让学生理解笔者创作时的心境。演课文可以分为两部分，首先是以学生为主的表演。学生可以根据课文描述的内容，通过语言、肢体等进行细致化的表演，它既可以是课堂上随性的模仿，也可以是经过仔细审核后的剧本演出。例如，在学习《走一步，再走一步》这类文章时，教师可以在课前组织几组学生进行排练，然后在课堂中将课文内容表演出来，由班级内没有参演的同学以及教师进行评价，指出他们在表演过程中存在的问题，这样能够帮助学生对课文产生更加深刻的见解，进而达到表演学习的真正目的。又如在学习《雨的四季》这篇文章的时候，教师可以带领学生体会不同季节的雨天，切身感受大自然的奇妙，让他们在切身体验的过程中感悟文章的真谛。这样的教学方式不仅能够摆脱传统教学的枯燥无味，还能够提升学生的自我表达能力与学习能力，使其在玩中获取知识，更契合初中生的身心特征。而演课文的另一种方式就是演示，顾名思义，就是在学习课文的过程中，由学生将课文中的内容演示出来，这里需要注意的是要尽可能的还原课文中所描述的情境，能够帮助学生加深印象，从而有效提升教学质量。
　　2.良性讨论法。
　　只有两方存在截然不同的看法时，才能够促使学生们进行有效的讨论，从而深化课堂意义。在初中语文自读课文学习过程中，在学生遇到难以理解的知识点时，教师可以组织学生进行辩论，让学生各抒己见，进行热烈的讨论。这样不但浓厚了课堂学习氛围，还能够培养学生综合语言能力。例如在学习《唐雎不辱使命》时，针对“秦王色挠，长跪而谢之”这句话，让学生们讨论秦王当时的心理，有些学生认为秦王是真心在表达歉意，而有些学生却认为这只是秦王的一招缓兵之计。基于这一话题，学生们进行了热烈的讨论，课堂自然而然被激活，从而实现了让初中语文自读课文教学课堂“活”起来的目的。
　　3.幽默调控法。
　　教师幽默有趣的语言能够最大限度的激发起学生的学习兴趣。在传统教学中，教师的教学语言往往枯燥无味，使得学生们在感官上产生了疲劳，从而无法将注意力放在课堂中。而在课堂中适当的采用一些诙谐幽默的语言，不仅能够为平静的课堂注入活力，还能够吸引学生的注意力。同时，幽默诙谐的语言还能够将抽象的内容变得更加浅显易懂，能够有效拓宽学生的思维，帮助其接受、理解、消化新的知识点。但是在使用幽默调控法教学时需要教师注意的一点是，不能过度的追求幽默，这样会使课堂氛围变得无法控制，从而失去了幽默教学的真正意义。
　　综上所述，初中语文自读课文教学主要致力于学生综合语言能力的培养，为了能够提升初中语文自读课文教学效率，使语文课堂“活”起来，还需要教师重新审视传统教学中自身与学生的定位，在不脱离教材的情况下，选择合理的教学手段，鼓励学生们勇于表达自己的看法，提高他们的综合实力，这样才能够实现高质量的初中语文自读课文教学。
　　参考文献：
　　[1]张炳彦.如何让初中语文课堂教学“活”起来[J].西部素质教育，2019，5（05）：236.
　　[2]张亚新.问题导学，让初中语文课堂鲜活起来[J].内蒙古教育，2017（22）：54-55.
　　[3]韩平.如何让初中语文课堂教学活起来[J].中国校外教育，2016（34）：118.
　　[4]王颖.浅谈如何让初中语文课堂教学“活”起来[J].读与写（教育教学刊），2016，13（07）：100.