【正文】  课堂教学，一直是一个“人者见仁，智者见智”的话题，数学课堂，亦是如此。曾在网上读到过这样一个故事：美国著名主持人林克莱特在节目中问一小朋友：“你长大以后想干什么？”这位小朋友不假思索地回答“当一名优秀的飞机驾驶员！”主持人接着问：“如果你驾驶的飞机没有燃料了，而此时飞机上只有一个降落伞，你会怎么做呢？”孩子想了一下说“我会背上伞包跳下飞机.。”听了回答，主持人开始也有些愕然，现场观众也跟着窃窃私语：一名优秀的飞机驾驶员，怎么能不顾乘客的安危自己逃生呢？主持人等了等，随即又问其原因，孩子接着说：“因为我要去拿燃料，再回来救飞机上的人。”或许故事不现实，但故事中主持人的“等待”我很赞同，正因为他的“等待”，这个孩子才有机会完全明白地表达出自己的想法。反思我们的课堂教学，这样的“等待”我们做到了吗？
　　在小学数学的课堂上，我跌跌撞撞，来来回回，摸爬滚打了近30年，心中慢慢地、默默地固定了一些理念：
　　一、课堂教学不是老师的“面子工程”
　　N年前，我新到一所学校，按学校的惯例，新调入的老师免不了要上一堂汇报课，于是，我花了好几个晚上的休息时间，精心设计了一堂课。在教学设计中，我故意规避“风险性”提问，尽量堵塞可能在课堂上会给我带来“麻烦”的课堂生成，练习题设计得新颖但不用太动脑筋就能出答案，就这样，一堂大容量的“棉花糖”课出炉了。课堂上，学生紧跟我的节奏，被我带上了预设的轨道，轻松地完成了我的汇报课，在新同事的一片好评中，我挣足了“面子”，课后，可我却有一种“作弊”的心虚。一堂数学课，如果没有足够的时间让学生思考、质疑，没有等待学生对知识的深究，而仅仅是老师在课堂上表演花拳秀腿，哪怕是看起来再“高大上”的课堂，也是一种缺憾，课堂教学毕竟不是老师的“面子工程”。
　　二、课堂上尽量让学生的思维“撒野”
　　刚走上讲台那几年，我在课堂上表现得比较急燥，有时提出问题，学生一时回答不出来，我就直接给出答案，然后把自己的想法强加给学生，不给学生足够的时间去思考，反而抱怨学生愚钝、不配合，还振振有词自己的观点：一堂课就那么一点点时间，教学的内容又那么多，哪有时间让学生的思维“撒野”！随着教龄的增加，我不断地反思，课堂上为了赶时间，着急地打断学生思考，就是阻挠了学生思维的发展，限制了学生对问题的深度探究，往往是得不偿失。俗话说：“磨刀不误砍柴工”，课堂上就要留一方空间让学生的思维“撒野”。记得“打电话”这个课题刚编入小学数学教材，我第一次上这个内容时，我出示题目“一个合唱队共有15人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知每一个队员。如果用打电话的方式，每分钟通知一人，请帮助老师设计一个打电话的方案。”让学生独立完成，5分钟过去了，没有一个孩子举手，10分钟过去了，还是没有一个孩子举手，这时我提议孩子可以合作完成，15分钟过去了，终于有几个孩子举起了小手，可他们展示的答案不是最优秀方案，20分钟过去了，孩子们还是没找出最优秀方案。眼看一节课的时间过大半，我虽然心里着急，但还是没有把答案强加给学生，只是稍微扩大提示范围，看到孩子们一点一点地找自己方案中的不完美，想办法克服不足，使方案最优化。我不忍心打断孩子们兴趣盎然的讨论，也不忍心打扰孩子们的认真思考。虽然到下课时间没有完成本节课预设的内容，但课堂上孩子们那种不放弃对知识的追求，我认为远比掌握一个答案更宝贵。课堂上，老师提出问题，一时没有学生回应，不要着急，请耐心期待，总有小手会举起来，答错了，再来，答错了，再来，相信孩子不会让老师失望！ 
　　三、老师的收获是听到学生回答“我会了”
　　很多课堂总结的方式都是以提问学生“你这节课的收获是什么呢？”，学生会回答“我学会了什么什么，我还学会了什么什么……”。记得有一次，我在教学“求不规则物体的体积”的时候，课前，我准备了非常充分的实物教具，专门买了一盒橡皮泥，从体育保管室借了乒乓球，在学校对面的小买部找了几块不规则的废泡沫，从家里拿了土豆、梨，还把家里一个长方体玻璃金鱼缸也搬到了讲台上。孩子们争先恐后到讲台上来操作实验，兴奋地和同学分享自己的结论。就在我为孩子们的成就而陶醉时，一不溜神，我心爱的金鱼缸已滑到教室的水泥地面上成了碎片，我心疼的表情没有逃过眼精的孩子，当我用惯用的方式“孩子们，你这节课的收获是什么呢？”作本堂课总结时，孩子们讲了自己的收获，这时一个平时有点小调皮的孩子看着地上金鱼缸的碎玻璃片“促狭”地问我“老师，这节课你的收获是什么？”我笑着回答：“我的收获，就是你们会了！”。是的，我们课堂教学最终目的是让学生“会了”，会观察了，会分析了，会判断了，会总结了，会应用了，会探索了……学生“会了”的背后是老师课前的精心准备，课堂上的循循善诱，是启发，更是“等待”，等待学生在老师的引导下主动探索，等待学生在老师的启发下深入思考，等待学生惊喜自己在课堂上的新发现，等待学生说“我明白了！”“我会了！”。课堂上老师的十八般武艺期待的就是学生从心底里发出的那一句“我会了！”
　　课堂教学，无定法。数学课堂中的等待，犹如乐曲中的休止符，之后便是新一轮的高潮。老师们，让我们在数学课堂，静待花开！