【正文】  摘 要：要让学生积极学科学，就必须使开课变成有效导入，让学生科学探究激情在有效导入中被激发。本文探究了有效导入中实验法、悬念法、多媒体法、猜谜语和讲故事等五种路径。
　　关键词：小学科学；探究激情；激发；导入；有效
　　良好的开端往往能为取得成功奠定坚实基础。一个好的导入便是一个有效教学开启的导火索，能够引燃学生求真好学的火苗而使学生主体性在其中更好地发出光和热，从而使学生积极而富有兴趣地参加到课堂探究主题活动中。科学教学要培养学生探究能力和精神，没有探究激情的情感支持，他们不仅会把探究学习视为负担，而且还会拒绝参与，导致探究活动不能展开。因此，我认为科学教学要达到新课标要求的启蒙任务，就必须让学生具有良好的探究激情。而多年实践又告诉我，在导入环节就开始激情，让学生探究学习情感增至浓烈状态，自然就会使学生产生不学不快之需。而要达到这种效果，又必须使导入成为有效导入，提高实效性，才能在短短二至四分钟的导入教学中达到激情增力效果。
　　一、采取实验法导入
　　实验是科学教材上的重点内容，是担任学生科学探究能力培养的重要载体和平台。作为学好科学的重要路径，实验在导入教学中的作用也是非常明显的，具备较强的可操作性让学生不自觉地就想去弄个究竟。所以，在开课导入教学中，一些老师常常把实验搬上讲台演示，让学生观察中产生探究学习欲。例如，《食盐的溶解》的开课导入，为了实现有效开启新课，我们老师就可要这作安排一个演示实验，用烧杯装满冷水，备些食用盐，再将其放入水杯里转上几下。这时让学生观察，他们就会发现盐不见了。这时，他们就会疑惑，思考盐去哪儿了？这样的实验演示，在激发探究激情上收到了良好效果。
　　二、利用多媒体法导入
　　以现代科技打造的多媒体系统集文图声像于一体，将其应用于科学课堂教学中更能突显现代教育技术与课程整合的直观特点，更合乎小学生的心理特征与逻辑思维特性在学习中的需要。因此，在科学导入教学中，我们仍可作为导入情境而运用其中，通过多媒体系统的交互能力和控制能力使呈现的信息载体不会再是单一而静止不动的內容，而是将难以理解的抽象性极强的难懂知识形象化地呈现在学生视野中，一种栩栩如生的情景让学生身临其境，那样更能集中学生专注力而参与到教学中来，有利于学生主观能动性集中发挥作用。
　　三、利用悬念法导入
　　写作上的悬念又称伏笔，教学上的悬念能使课堂结构更紧凑，更利于学生的心紧系教学对话。实践告诉我们，利用悬念法导入新课，不仅能充分发挥小学生求知欲强的优势，还可激起好奇心，催发探究欲。因此，在教学伊始处，科学老师也不忘用悬念法来导入新课，以此来实现有效导入。例如，在学习磁铁时，我们可将磁石提前备好，分别放在袖子中和乒乓球中，上课时声称耍魔术。配合语言讲述，只要我袖子挪动，就能见证奇迹，让乒乓球跟随衣服一起移动。当老师做完魔术后，让学生也来试。可是到了学生这儿，拿在手上的乒乓球就不使唤了。这是什么原因呢？这样问题的提出与学生魔术不灵验，自然就能够引起学生的关心与思索，更有利于学生探究主题活动进行。
　　四、利用猜谜语导入
　　小学生不仅好问，求知欲强，还具有很好的模仿性，逻辑思维中以抽象思维为主导是他们思维的重要特征。因此，在科学课堂教学中，我们可依据教学内容而猜谜设计，将知识编写成谜面让学生来猜，以此来导入新课，开启课堂教学。这样既可满足学生好奇又能激发兴趣，使学生对新知产生探究欲。比如：在施教四年级《空气也是生命之源》一课的导启时，课堂提前准备了一个谜面为“看不见，摸得到，就是没有感觉没味道，没有颜色变化多，无孔不入生命还离不了”的谜语来让学生猜。看谁可以猜出来谜面，并说说它有什么样的性质。这时学生积极参加，纷纷举手。从这儿可以看出，争强好胜的小学生明显乐猜谜，而且他们易将这种活力转化学习的动力。在实践，猜谜活动除用在导入环节中，在知识巩固中也可将之整合，其教学意义有益于学生归纳总结知识难题，揭露物质规律性，吸引住学生的专注力，提高教与学有效性。
　　五、利用故事法导入
　　爱故事人之常情，不论是讲者还是听者，都会津津乐道。抓住这个特征用于导入教学中，我们就可有提趣增强学生主体性，促进课堂活力生成。我们知道，现行科学教材内容中有一些知名的科学研究例子和一些科学家的探究发现故事，把这种生物学家的发现或探究过程以说故事的方式用之于导入新课的环节中，可以使学生受到明显的情感陶冶和励志教育，好像和科学家一样经历了创造发明的过程，并从中学习和感受到了科学家的思维方法在探究发现中的积极作用。比如在教学五年级《电磁铁》一课中，开启新课时，我们就可把法布尔在11年的日复一日的实验中用实验来验证他的“磁能够生电”的猜想，最后获得取得成功的例子。采用这种讲故事的方法导入新课，不仅趣味性强、故事性强，能吸引住学生进到课堂教学情景中来，还可以重现科学家们的全身心探寻事物奥秘的人生境界，有利于起到鼓励学生学习科学的情感的作用，在培养学生的创新意识方面也具有很强励志效果。只是值得注意的是，用于导入的故事，一定要和教材内容相吻合，不能为取悦学生而费了时间。
　　当然，能有效激发学生科学探究激情的导入路径还有很多，在全面“优教”的课改实践中，科学作为启蒙教育平台，优化导入教学是其中一个重要抓手。作为老师，应深入研究教材，创新策略，固本求变求新，使学生科学探究激情一高再高，动力一升再升，从而成为科学探究路上的乐之者。
　　参考文献：
　　[1]汤俞，如何培养学生对实验探究的兴趣[J].教育教学论坛，2013年。