【正文】  近年来，我国的教育有了迅速的发展，但乡镇小学的教育仍然存在着教师单向的灌输知识、学生被动接受知识的现象。学生在学习中的主体地位未得到很好的体现，不能生动活泼地主动发展，导致学生的创精神和创新能力不能有效地得到培养。那么，如何才能体现学生在学习中的主体地位呢？下面就浅谈一下我个人的做法。
　　一、因材施教，发展潜能
　　在指导学生的学习过程中，教师要热爱学生，擅长教学，要从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，并针对学生的不同情况，实施“差异教学”使每一个学生在原有的基础上潜力得到开发，得到充分的发展。
　　我在教学《燕子妈妈笑了》一课时，就采用了“差异教学”的方法确定了三个不同层次的教学目标：第一目标：（针对于尖子生）要求认真读准生字，并做小老师教不会的同学；能有感情地朗读课文，并能加上动作、表情表演课文。第二目标：（针对于中等生）要求能读准生字；能流畅地读课文并试着加上感情朗读。第三层目标：（针对后进生）能在小老师的帮助下读准生字；并尽量读完整课文。这样，学生就能根据自己的实际情况选择自己的学习目标去学习。
　　综上所述，我为学生制定的教学目标都分别处于他们的最近发展区内，让学生有跳一跳就能摘到果子的感觉，极大地鼓舞了学生的学习热情。
　　二、激情引趣，爱学乐学
　　体现学生在学习中的主体性，关键是要调动学生学习中的动力系统，因为动力系统具有活跃、驱动、加强和调节的作用。因此，我在语文教学中尤其注重发挥情感的作用，利用形式多样的方法有效地增强课堂教学效果，激发学生乐学、爱思。
　　我在与同事的闲聊之中时常会听到有些教师在埋怨道：“我班学生上课一点儿也不积极，提问时会的同学不举手，不会的同学更不举手，死气沉沉。”多次听课，也发现许多课堂上都存在着这种令人不容乐观的现象。遇到这种情况，我认为，教师除了要变更教学理念外，还要想方设法使教学目标内化为学生的学习目标，充分调动学生自身的动力系统，使学生由“要我学”转化为“我要学”。
　　我在教学《记一次春游活动》作文课时，先不是急于告诉学生这节课要学写什么，怎样才能写好这篇作文，而是采取谈话激趣导入：“同学们喜欢郊游吗？”然后就播放自制的课件（相片）。学生一看到自己十分熟悉的春游活动，兴致特高，心里藏着许多难忘的事像开了闸门的水涌上心头，都想快点儿把它告诉大家。我就这样将新授的知识转化学生感兴趣的问题，使每一位学生都兴致勃勃地主动地投入学习。
　　三、建构经验，学会学习
　　学生不仅要爱学，而且要会学，才能在学习中体现其主体地位。这就是要求教师不但要改变过去那种将知识直接灌输给学生的做法，还要为他们策划多姿多彩的教学活动，让他们在活动中自己主动而独立地获取知识和发展能力。在这一教学过程中，教师须要做出适当的指导，指导学习的方法策略，这对于学习困难的学生尤为重要。
　　我在教学《瑞雪》一课时，先引导学生观察挂图，图文对照，让学生知道第三自然段是描写雪景。接着我出示如下一组思考题：
　　1.这段主要写了什么？
　　2.这段共有几句话？每句话是什么意思？
　　3哪些词句写得好？好在哪里？
　　4.这段文字表达了作者什么感情？
　　学生根据这组问题去读书、点画、思索、讨论，然后把自己的所思所想与同学进行交流汇报，大家共同补充、修正、深化，从而使全班同学掌握分析过程，学会读书。
　　四、鼓励合作，互助学习
　　学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个人上，而且也体现在他们的群体上。教师应当鼓励学生合作互助，博采众长，依靠团体的力量来积极主动地获得知识。
　　我国现阶段的乡镇教学，学生间的交流不仅太少，而且形式过于单一，主要是运用小组讨论，其实合作学习的方式还很多，如“互相提问解答式”、“互动合作式”、“作业互助式”、“学习一帮一式”等。就是小组讨论也有多种做法和形式，如有“问题讨论式”、“实例讨论式”“循序讨论式”等。教师应当根据不同的教学目标和教学内容，以及学生的实际情况，选择合适的合作方法，让学生不仅在合作中学到了知识，还培养了合作意识、合作态度以及合作能力。
　　例如我在教学《美丽的小兴安岭》这一课时，学生在学习生字时，我就采用了“学习一帮一方式”，会认读的同学扶助不会读的同学，达到生字人人会读，课课人人过关。在教学课文时，采用了“切块拼接式”，先指导学生学习的方法，然后让喜欢小兴安岭春景（夏、秋、冬）内容的同学座在一起合作学习，然后各小组再请代表发表自己的学习方法和学习结果；最后朗读时，我又采取了自由组合的形式。整节课我都注重学生之间的合作互助学习，充分激发学生学习的积极性和主动性，既掌握了知识，又培养了合作互助能力。
　　总之，在社会迅速发展的今天，要培育适宜社会发展的高素质人才，我认为必须突破古板的教育观念，充分尊重学生的主体地位，让学生自主地发展创新精神和创新能力。