【正文】  摘 要：文章提出三个教学路径设计：重视经验，用“已知”建构“未知”；解放天性，用“好奇心”带动“求知欲”；强化认知，用“逻辑”替代“直觉”。
　　关键词：小学低段数学；小学数学；符号意识；减法运算
　　一、在小学低段教学中发现的“减”符号问题
　　在教学实践中发现，学生普遍对“加法”运算的熟练度高于“减法”运算。同时，“加法”运算的正确率也远高于“减法”运算。但是从长远来看，若不对学生的“减”符号意识加以强化，则不利于学生对于“减法”运算的真正理解。
　　二、小学低段数学中培养“减”符号意识的教学设计
　　1.重视经验，用“已知”建构“未知”
　　在小学数学的教学中，要充分利用小学生的生活实践经验，借助部分“已知”去建构数学世界里的符号意识，并进一步培养数学推理能力。
　　现设计教案如下：
　　师：像我们图片里面的这位小丑哥哥，他就因為没有抓紧绳子，让一个气球飞走了。谁能来描述一下，小丑哥哥经历了什么呀？
　　生：小丑哥哥原来手里有4个气球，后来1个飞走了，然后就只剩下3个了.
　　师：对，非常棒！那有哪位小朋友知道怎么用减法算式来表达呢？
　　生：4-1=3（七嘴八舌讨论。）
　　师：对！这个过程，用减法算式来表示就是“4-1=3”。（书写板书并大声读出来）
　　2.解放天性，用“好奇心”带动“求知欲”
　　小学生正处于好动的年纪，“好奇心”尤为旺盛，在教学实践中将“好奇心”引入并善加利用，能收获到意想不到的成效。现设计教案如下：（设计幻灯片东华，遮罩框一点点变小，直到学生猜出来。）
　　生：菠萝！
　　师：对，大家真棒，就是菠萝！
　　（去掉遮罩框，让学生看清楚。）
　　师：哪位小朋友可以来圈一圈，算一算呀？
　　生：14个菠萝，圈出来9个，还有5个。
　　师：非常聪明，这个过程用算式来表示就是“14-9=5”。（书写板书并大声读出来）
　　3.强化认知，用“逻辑”替代“直觉”
　　小学数学在实践教学中，既要联系生活实际，借助于学生在实践中积累的经验，同时也要在与“直观”的生活实践经验论保持一定的距离，因为数学世界强调“理性”而不是“感性”，强调“逻辑”而不是“直觉”。教师在教学中，要注重培养学生的数学思维。
　　现设计教学案例如下：
　　师：有哪位小朋友可以告诉老师从图片里，你都知道了什么？
　　生：描述（老师引导）。
　　师：嗯，在这张图片里：小狗有10个苹果，准备送个奶奶9个；小狐狸有9个苹果，已经吃了3个。哪一个小动物剩下的苹果多呢？
　　生：小狗；小狐狸（七嘴八舌讨论）
　　师：看来我们要试着通过列减法算式来解决这个问题啦。谁分别列出小狗和小狐狸的算式呢？
　　生：10-9=1；9-3=6
　　师：对，非常棒！
　　本文从教学实践中发现问题，并结合小学低段数学的真实教学案例，提出典型教学案例的改进设计方案，并总结培养符号意识的教学实践中需要注意的三个路径。
　　参考文献：
　　[1]胥娟.谈培养学生数学符号意识的策略[J].小学数学参考，2017（9）：27
　　[2]马复.理解数学课程的核心概念[J].江苏教育，2014（4）：25-28