【正文】 　摘 要：提高生物教学中探究性学习有效性，需要实践者注重过程，精心组织，对教材中的实验探究平台多加分析，找出探究重点，让学生在课内外结合的广阔空间中获得探究能力和精神的有效培养。
　　关键词：初中生物；探究性学习；有效性；提高
　　探究性学习作为一种旨在培养学生探究能力和精神的新的学习方式，与传统接受式学习相比，不仅其更强调学生自主性，更强调学习方法的多样性和有效性。在全面践行“五育合一”促进教育高质量发展的新课改中，科学启蒙教育平台的初中生物学科教学，要实现新课标培养探究精神和能力重任的要求，就必须将与之对应的探究性学习模式应用到教与学中来，让学生在教师精心组织实施下进入自觉的探究性学习中。这几年来，我把这种模式与生物教学进行了有机结合进行实践探究，得出了提高探究性学习有效性提高的实践举措。下面，我予以分享。
　　一、注重过程，精心组织
　　对于探究性学习的组织实施，其程式大体差不多，我们没有必要对此进行多言多论。而我要强调的，我们在组织实施时要注重过程，使组织的重心放在如何让学生更有专注度，更有用心在角色中，通过分工所获得的任务安排落实得更有效。而这些效果实现的最基本条件，就是激趣和营造氛围的不可缺，需要教师在组织实施的启动阶段加强激趣和氛围营造，以此来增强学生“我要探究”的欲望和动力。有了这种动力支撑，学生探究过程更投入，主体性更强，更利于他们去完成角色分工赋予的任务。我们知道，探究性学习，特别是合作型的探究性学习，任务很多，资料收集、观察、记录、汇总、报告撰写等多个，这需要不同角色的学生来完成。因此，在实施中，需要教师精心组织。而且，还要考虑到生物探究活动较多，不可能组型不变，成员分工不变，还要考虑学生角色更换，不同探究活动有不同分工，根据探究主题和重点适时变换才是精心组织的一个重要表现。
　　二、加强分析，依重而施
　　现行生物教材中，编排设计了多个科学探究活动。这些活动既有生物知识上的逻辑性，又有培养学生探究能力的侧重点，其螺旋性编排实施说明了教与学都是个渐进过程，其目的是让学生在获得知识的过程中要同步发展探究能力，而且探究能力要全面协调发展。从现行教材来看，每个探究活动都有各自重点，这个重点需要我们强化分析的基础上才能找到上个探究活动与这个探究活动的内在联系，才能找到各有侧重和目标。由于探究内容各不不同，其程式不一样，所需要的科学方法训练和探究技能培养的侧重点也不一样。因此，作为教学实践者，必须强化分析，析出重点，如“植物对空气湿度的影响”，侧重训练测量的方法和处理数据的技能。“种子萌发的环境条件”实验探究，侧重训练如何通过查阅资料为作假设提供依据，以及进一步强化实验的方法。“测定种子的发芽率”探究侧重训练抽样调查的方法和计算的技能；“根的什么部位生长最快”探究侧重训练测量的方法和处理数据的技能；“二氧化碳真的是光合作用必需的原料吗”综合考察学生探究能力大小。不同的探究活动，我在发现其侧重点不同外，在难度上还层层加码，逐步提高，这就要我们必须依重而施，分层实施，按照教材来组织实施，任何越位或颠序的做法，都可能给学生带来更大的探究难度，不利于我们提效的实现，更有可能伤了学生探究兴趣。因此，作为实践者，我们一定要强化分析，合理设计，科学定序定程，才能使有效性提高变成现实。
　　三、授与方法，注重指导
　　生物课堂上的探究性学习，属于科学探究活动，目的是让学生体验象科学家那样去发现、去创造的科学研究历程。而这样的学习方式对于学生来说，是种新尝试。因此，必要的方法授与不可少，针对特殊的探究所需要的方法更要注重指导，让学生探究“有法”可依可用。从现目前我们运用到的科学方法来看，其内涵丰富，包括层次方法、科学探究的一般方法和学科学习方法。对于生物探究性学习中所需要的方法，最多的是探究过程所用到的方法和实验方法、合作方法等。这些方法学生虽早已有尝试，但不同探究运用不同，其过程使用仍然需要我们教师多加指导，才能使方法变成学生探究过程中的帮助。
　　生物中的探究性学习，更多是以实验为平台而展开的。因此，注重实验方法授与更有必要性。落实到初中中，我们应让学生在了解科学探究的一般过程的基础上更注重实验过程的方法授与，让学生明了观察、猜想、假设、调查、收集和资料分析的具体操作方法。随着探究性学习的深入展开，还要在每个程式细节上作引导，使之探究更具有细节性。这是科学方法的严谨性所要求的，教也应如此去落实。
　　四、课内外结合，统筹兼顾
　　生物探究性学习，不是每个探究都可以在较短时间内完成。有的甚至需要几周时间甚至更长。因此，在开展探究性学习时，我们必须用好学生课外，加强课内课外时间的统筹，让学生在更广阔的学习究竟里开展探究性学习，这样更利于其有效性的提高。值得注意的是，我们除了在整体安排上要注意课内课外统筹实施外，还要用好教材上的“进一步探究”栏目内容，充分把握这一栏目设置的目的。从编排来看，编者的意图就是让我们把学生课外利用起来，这样的栏目内容就需要我们结合新课内容而进行安排了。当然，这些栏目只是一个建议，具体实施我们应根据实际条件而进行选择性组织实施，不是每个都必须做，也不是每个人都必须参与做。
　　总之，要提高生物教学中探究性学习有效性，我们就必须在创新程式的基础上注重过程，不以结论正确为取向，把培养学生探究能力、增强过程体验，发展探究精神作为实践目的，我们才能真正把较高的有效性变成惠及学生发展的良好帮助，从而实现高质量育人的“五育合一”课改要求。
　　参考文献：
　　[1]马银芝，在生物课堂中如何实现探究性学习[J].科学大众，2007年。