【正文】

——《陶罐和铁罐》教学一得 

 《陶罐和铁罐》是部编版教材三年级下册第二单元的一篇寓言故事，本篇课文的教学目标是通过朗读对话，体会两个角色不同的性格特点。朗读时，要引导学生关注提示语，圈画出描写陶罐、铁罐神态的词语，尝试读出人物各自不同的语气。再联系事物本身的特点，读懂故事，明白寓言蕴含的道理。本以为这样趣味盎然的寓言故事，孩子们学起来会很轻松快乐，可是课堂上的实际效果却不理想：刚学完第一环节（学习生字词语）和第二环节（初读课文、整体感知），分自然段的朗读课文时，部分同学心不在焉的各自玩着，有的同学东看看、西望望不在状态。

　　见此情形，我心想必须把孩子们从漫不经心的神游状态拉回来，何不进行角色朗读，让他们动起来。于是，我微笑着说：“同学们，现在我们走进第一剧场“国王的橱柜里”，同桌的两个同学分别进行角色扮演成陶罐和铁罐，练习朗读对话。等会儿请同学们来表演舞台剧，看看谁读得最好。”此话一出，孩子们变得无比兴奋，教室里一下子变得热火朝天。五分钟以后，我宣布小剧场开始了，并告诉其他同学要文明观剧。教室里高举的小手像初生的绿豆芽一般挺挺直立，个个都跃跃欲试。我请了一组小演员上台表演，其他孩子端坐着像电影院观影一样，我开始报幕，读旁白，小演员们读得认真，观众听得入神，掩盖不住脸上的笑容。朗读结束后，教室里爆发出热烈的掌声。
　　师：“看同学们观剧的样子，一定感受很多，谁来评一评？”
　　小A：“H同学在读铁罐的话的时候声音很尖利，说话很伤人，听着让人觉得很“扎心”！”。
　　师：“这个“扎心”描述的极好，那你觉得铁罐的性格是怎样的？”
　　小A：“傲慢无礼，自以为是，不在乎别人的感受。”
　　师：是的，上学期我们学过“与人善言，暖于布帛；伤人之言，深于矛戟”，这样的性格确实不讨人喜欢。“那陶罐呢？”
　　小A：“D同学读陶罐的话的时候很心平气和，像在讲道理一样。给人感觉很绅士，像好朋友一样。”
　　师：你有什么词语送给陶罐吗？
　　小A：“友好、谦虚、大度、善良……”
　　师：嗯，这些词语是形容它的美好的、肯定的、赞赏的词语，带有这种情感色彩的词语也叫褒义词。那与之相反的词语叫“贬义词”。
　　见孩子们意犹未尽，于是又请了几组同学表演。评论时，有的说“她读铁罐的话太平和了，不够有杀伤力。”；有的说“他读陶罐的话声音太小了，像个怕死的胆小鬼一样！”；还有的说“那个省略号不能停顿太长，下文是“住嘴！”由此可见铁罐应该打断陶罐的话，把话筒抢过来说！”……就这样在一遍一遍反复地朗读过程中，文本在孩子们的语言里被描绘的淋漓尽致，教室里充满着欢声笑语，学习效果不言而喻。
　　课后我细细反思，角色扮演是深受学生喜爱的语文学习方式，更是一种在语言实践中学习语文的好方法。它能激发孩子的学习兴趣，让孩子成为学习的主人，让语文课堂变得生动高效。《义务教育语文课程标准》（2011版）认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，通过绘声绘色的朗读，可以提高学生的语文素养，培养和提高小学生的朗读能力，是语文学习基本任务。语文课上最动听的声音是书声。小学语文教材中，有很多课文有很强的故事性和形象性，适合让天真活泼的孩子插上想象的翅膀，尽情地拥抱语言的魅力。