【正文】  摘 要：在新课改理念下，就如何開展初中生物探究性实验教学，已经成为初中生物教师所密切关注的话题。对此教师应不断创新探究性实验教学策略，积极为学生设计良好的实验步骤，合理设计实验方案，使学生能够自觉参与至探究性实验之中，并针对其中内容进行合理探究，使学生的探究能力，思维能力等均能够获得进步，从而使初中生物教学的深层次价值能够得到体现。
　　关键词：初中生物；探究性；实验教学；策略
　　在初中生物实验教学中，教师应注重学生对实验过程的体验、经历与感悟，着重强调实验的探究性，以发挥出实验的积极作用，使学生能够在生物实验中获得良好收获。对初中生物教师而言，应善于针对学生的身心特征，来积极创新生物实验教学方式，突破以往实验教学的局限性，不断对实验过程予以优化，引导学生积极对实验内容进行思考，使学生能够通过自主操作，自主思考的方式深化对相关生物知识的理解，从而使学生学习质量能够得以提高。本文着重探讨初中生物探究性实验教学的策略。
　　一、深刻理解与把握教材
　　初次探究性实验对于学生的认识、兴趣有很大的影响，所以教师一定要深刻理解与把握教材，根据初次探究性实验的内容进行有的放矢的指导，为学生的后续学习奠定基础。生物教材七年级上册中牵涉探究性学习活动的内容达56处之多，其中能够体现完整的探究性实验活动的有6处，而且基本上每个探究性实验的活动步骤被确定为6个。因为每一个探究活动的内容和侧重点不一样，自然对学生的操作技能的训练和思想观念的引导也就要做到因地制宜，不可统一要求。如“光对鼠妇生活的影响”是生物教材七年级上册中安排的第一个探究活动课题，无论从探究活动所需要的实验器材，还是所体现的知识背景都不复杂，且学生的探究活动不会受到实验器材或装备的影响，也不需要严格按照严谨的科学探究要求去全部完成。让学生重点体验探究活动的过程以及理解初中阶段实验变量的确定与控制，特别是理解实验组与对照组中只允许一个变量是活动的重要任务。因此，无论学生选择哪一个非生物因素（如土壤、空气、气压、湿度、阳光、水分等）进行研究，只要他们设计的方案具有可操作性，都应鼓励学生去尝试。可能不同的探究小组选择的变量不同，但这恰恰可以发展学生的求异思维。
　　当然，学生的设计方案和操作活动需要教师的合理引导才能完美，针对鼠妇的探究性实验，教师可以提出以下问题：（1）这个实验需要做对照实验吗？实验中需要几个变量？为了做好对照实验，把相关变量设计成多少组比较适合？还需要设计多少个实验装置？这些装置的作用体现在哪些方面？接着，教师重点讲解控制变量法是探究性实验的基本要求，特别提出每组对照实验中在其他条件均相同的情况下变量的唯一性。这样，从基础的探究性实验着手，不仅激发了学生的探究兴趣，而且让学生获得了一定的成功感，为后续学习打好基础。
　　二、积极思考，科学探究
　　学生经常会用探究的方法获取新知，生物教师组织学生进行实验的时候，既提高了学生的动手能力，也培养了学生对知识的探究能力。之前由于应试教育理念的影响，初中生物实验的侧重点在于结论的得出，实验过程往往被忽略了，这样的生物实验是没有意义的。初中生物实验的本质在于培养学生实事求是的科学实验态度，让学生通过实验得出结论，激发学生学习生物的兴趣。基于此，初中生物实验课堂中教师应该帮助学生树立正确的实验意识，实验操作中引导学生认真对待每一个步骤，进而培养学生的核心素养。例如，初中生物中有一节课是“空气质量与健康”，从实际教学案例中发现，教师常常会以PM2.5的数据为基础展开新课，随后会将每四位学生分成一个小组，让他们围绕实验步骤进行讨论，讨论结束后请学生代表阐述本实验的结果，教师根据学生讲述的结果内容进行补充，最后引导学生完成实验，得出结论。在整个课堂中，学生始终占据主动地位，学习的积极性很高。实验结束后，教师还会根据当前的空气污染问题和学生展开讨论，为学生普及生活常识，提高学生的环保意识。
　　三、科学训练，发展学生的探究能力 
　　没有探索，就没有创新；没有训练，就没有能力。为了培养学生的探究能力，教师必须在生物课程标准的指导下对学生进行科学的培训。 
　　1. 完成教科书编排的探究实验，从感性认识上培养学生的探究能力。在教学中，实验材料可以根据实验目的进行更改或重新设计。 
　　2. 以试题的形式培养学生的探究思维，从理性认识上培养学生的探究能力。目前，关于学生探究能力培养的问题很多。在学生已有学科知识的背景下，选择探究性比较好的问题也可以根据学生熟悉的生物知识、事实和材料进行设计。在生物学教学中，探究性实验教学无疑是对生物教师提出更高的要求。
　　四、开展课外实验活动，激活科学实验精神
　　课外生物实验教学是对学生生物课堂学习的一次拓展，也是对初中学生进行生物思想、生物理念、生物科学的一次教育活动，更是生物实验教学的延伸与创新。例如，学习了初中生物第四章“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”之后，在学生中成立以当地蔬菜为主体的大棚生物生长调查小组，成立以科技为主体的、针对寿光蔬菜博览会蔬菜精品的调查研究小组，组织初中学生广泛开展调查与研究工作，并结合环保、生物多样性、种植结构的调整和农民创收，进行课外生物实验调查活动。通过课外活动小组的开展，推进生物实验教学，推动生物学科教学改革，实现对初中学生生物能力的教育与培养。
　　综上所述，探究实验在中学生物教学中为学生提供了认知材料和学习情境，进一步激发了学生的学习兴趣，对科学方法和思想的获得，对研究能力创新能力的培养，以及对中学生的思想道德方面的教育，都有十分重要的意义。